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(甘肅省環(huán)縣幼兒園)

近幾年，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育得到了較快發(fā)展。但隨著社會對于素質(zhì)教育的要求越來越高，如何引領(lǐng)和促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)范發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差異成了一個非常迫切、而又值得深入思考的問題。根據(jù)目前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和農(nóng)村幼兒園自身條件的制約，有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園之間的互動協(xié)作是一種很好的驅(qū)動策略。

一、聯(lián)盟互動，對口幫扶

城鄉(xiāng)幼兒園要能達(dá)到互動協(xié)作，就要在教育主管部門的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，以對口幫扶的形式建立合作機(jī)制，結(jié)成幫扶聯(lián)盟，抱團(tuán)合作發(fā)展。這種聯(lián)盟是建立在行政干預(yù)基礎(chǔ)上“幫扶”聯(lián)盟，是有教育行政部門介入的有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有考核地總體安排，通過劃定幫扶對象，確定幫扶目標(biāo)，制定幫扶措施，靠實幫扶責(zé)任，并把幫扶工作納入單位年終考核，與其他工作“捆綁”評價，以督促城市各幼兒園能夠把幫扶工作納入本單位的工作計劃，在人力資源、業(yè)務(wù)交流、經(jīng)費(fèi)保障等方面同部署、同安排，以行政手段促使和引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒園加強(qiáng)聯(lián)盟互動，開展對口幫扶，在安排教師互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、更新教育理念、積累保教經(jīng)驗、規(guī)范保教行為等方面上臺階、上水平。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

在我國農(nóng)村，一直以來幼兒園教育始終不受重視，不論是教育管理者，還是教師或者家長，都有一個普遍的共識，幼兒園就是一個照看孩子的地方，孩子小、單位小、事情也就小，沒有考試、沒有升學(xué)、沒有質(zhì)量評比，誰都可以干。這種觀念的存在是阻礙幼兒園教育健康發(fā)展的一個重要癥結(jié)，所以在農(nóng)村要想方設(shè)法、千方百計地轉(zhuǎn)變這種觀念，讓幼兒教育盡快走出傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，回歸本真。

第一，要轉(zhuǎn)變管理者的觀念。當(dāng)前在縣以下的教育管理者大多是在中小學(xué)任教或參與教學(xué)管理多年的人員，由于長期的中小學(xué)任教和管理經(jīng)歷，在他們的意識中，學(xué)校教育就應(yīng)該是讀讀、寫寫、算算，離開了讀、寫、算，那就談不上“教育”，他們認(rèn)為幼兒園也應(yīng)該像中小學(xué)一樣，該上課時上課，該休息時休息，這種不經(jīng)意間忽視了“學(xué)齡前”幼兒與“學(xué)齡”兒童之間年齡特點與發(fā)展的差異，忽視了對幼兒的尊重。在幼兒園教師的調(diào)配上也抱著一種“將就著”的心態(tài)，撇開專業(yè)技能的要求，在充分保證義務(wù)教育的前提下將就著過，只要是個教師都可以。這樣一來，一方面，幼兒園教師補(bǔ)充的需要；另一方面，他們認(rèn)為幼兒園沒有質(zhì)量要求，工作壓力相對較輕，是個可以輕松一下的好地方，一些上了年齡的中小學(xué)教師就自然而然、名正言順地轉(zhuǎn)崗成了幼兒園教師。這些教師缺少幼兒園教育的基本知識和技能，對幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律缺乏了解，思想觀念和教育模式基本上都是中小學(xué)教育的延續(xù)，由于長期的思維定勢，加之很多人都抱有“該歇一歇了”的惰性思想，不思上進(jìn)，過一天是一天，其觀念的更新、方法的改進(jìn)、專業(yè)能力的提升都比較困難。

第二，要轉(zhuǎn)變社會輿論觀念。不論在任何時候，社會輿論觀念都是一道不容忽視的高墻，在很多事情上真的是“成也蕭何敗也蕭何”。從傳統(tǒng)的性別角色觀念來看，人們普遍認(rèn)為女老師慈愛、溫柔、細(xì)心，更適合做幼兒園老師；而好男兒志在四方，不應(yīng)該待在幼兒園這種小地方，因而從心底里不太接受男幼教，加之男孩子也大多不愿從事幼教，致使幼兒園教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)。近兩年雖說一些幼兒園相繼有了少量的男教師，但他們也總是覺得讓人不齒，在這種女教師占主導(dǎo)地位的地方，男教師反倒成了人們的笑柄，在幼兒教育中這種重女輕男的思想觀念也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。教師群體中有男有女，才更符合人類社會發(fā)展特點，也才更能促進(jìn)幼兒健康成長、和諧發(fā)展，從人類社會發(fā)展的規(guī)律來說，幼兒園也需要男“阿姨”。

第三，要轉(zhuǎn)變家長的觀念。當(dāng)今社會，家長對孩子普遍重視文化課的學(xué)習(xí)，而對生活習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)并不在意，把孩子“上幼兒園”等同于“上小學(xué)”，總認(rèn)為孩子上學(xué)了，重要的是要學(xué)會讀、寫、算。家長之所以會有這種心理，主要還是對孩子建立的期望過高，加上當(dāng)前對孩子教育的普遍重視，都非常迫切地想讓自己的孩子在文化課的學(xué)習(xí)上更加優(yōu)秀。家長的這種用意是好的，但這種不切實際的觀念嚴(yán)重地偏離了幼兒教育的本質(zhì)，他們不了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，不懂得幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，不知道這個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、應(yīng)該懂得什么、應(yīng)該學(xué)會什么，忽視了幼兒教育的本質(zhì)是什么，無形之中就給孩子增添了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子從一入幼兒園開始就不堪重負(fù)。

要轉(zhuǎn)變家長的這種觀念困難比較大，需要時間，更需要努力。但是有一個現(xiàn)實，在中國人眼里，往往是“外來的和尚會念經(jīng)”，城市幼兒園可以抓住家長這一心理，安排老師指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園通過開展專題講座、親子活動、家長開放日、家長“義工助教”等多種活動，一方面，培訓(xùn)家長；另一方面，讓家長通過親自跟班、親眼觀看、親身感受城里的老師是怎樣引導(dǎo)和組織幼兒開展活動，怎樣對幼兒進(jìn)行集中教育，怎樣鼓勵孩子相親相愛、向上向善等，尤其要讓家長深刻感受幼兒園“一日生活皆課程”的理念，以消除和轉(zhuǎn)變家長的這種舊思想、舊觀念，進(jìn)而更多地了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，真正認(rèn)識到孩子是怎樣“輸在起跑線上”的。

三、整體聯(lián)動，以強(qiáng)帶弱

一是跟班觀摩。這是一種用時少、見效快的學(xué)習(xí)方式，實際上就是“走出去”。鄉(xiāng)村幼兒園可定期安排教師到結(jié)對的城市幼兒園進(jìn)行跟班觀摩，可以以“一帶一”跟班的形式進(jìn)入班級，實地觀摩學(xué)習(xí)。主要是觀摩幼兒一日生活全過程中老師的引導(dǎo)組織和幼兒活動情況，深刻感受教育在幼兒園的“一日生活”中無處不在，也就是我們常說的“生活即教育，教育即生活”。幫助教師樹立“一日生活皆課程”的理念，懂得保教活動就是讓孩子“從生活中學(xué)習(xí)，在體驗中感知”，孩子在一日生活中通過耳濡目染、潛移默化地發(fā)展思維，表達(dá)情感，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。在這個觀摩的過程中，教師可直接獲取城市幼兒園比較直接的保教方法，同時也可以了解配班老師之間的工作銜接，保教過程中應(yīng)該注意的事項以及與家長溝通的技巧等等。促進(jìn)教師把幼兒生活和教育有機(jī)地結(jié)合起來，更好地適應(yīng)工作需要。

二是跟蹤指導(dǎo)。對于鄉(xiāng)村幼兒園來說，這就是“請進(jìn)來”。按照幫扶聯(lián)盟，城市幼兒園可以定期派遣教師到鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行“支教”或交流，一方面是指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)；另一方面是跟蹤指導(dǎo)，主要是跟蹤?quán)l(xiāng)村幼兒園一日保教活動的全部環(huán)節(jié)，對照城市幼兒園的規(guī)范和經(jīng)驗，及時指出和糾正鄉(xiāng)村園教師在保教過程中存在的不足和問題，在工作實踐中向鄉(xiāng)村教師傳遞經(jīng)驗，教授方法，促其改進(jìn)措施，填補(bǔ)漏洞，增強(qiáng)鄉(xiāng)村園一日活動的科學(xué)性和合理性。在這之間教師還可以打破校際樊籬，跨校結(jié)對，通過“以強(qiáng)帶弱，以老帶新”的方式進(jìn)行“典型引領(lǐng)、跟進(jìn)指導(dǎo)”，同時還可以通過專題輔導(dǎo)、示范教學(xué)、技能溝通等多種方式實現(xiàn)有效的互動交流，以更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)。特別是在人員極度緊張、業(yè)務(wù)亟待提高的情況下，幫助大量的轉(zhuǎn)崗教師“一年過渡、兩年規(guī)范、三年提高”。

四、合作教研，共同提升

通過教研活動教師之間可以溝通業(yè)務(wù)、交流思想，也可以互動情感、碰撞心靈，同時還可以為教師答疑解惑，指點迷津，幫助教師拓展思維，開闊思路，啟迪心智。

在鄉(xiāng)村幼兒園，相對來說教育科研方面普遍比較薄弱，大多數(shù)幼兒園從領(lǐng)導(dǎo)到教師由于人員緊張，業(yè)務(wù)繁忙，教師隊伍流動較大等原因，無法形成穩(wěn)定的人才團(tuán)隊和骨干梯隊，教研活動基本上也開展不起來，進(jìn)行教育科研就更加困難。在這種情況下，合作教科研就是一種很好的互動模式。這種合作主要是由城市幼兒園安排教師在指導(dǎo)和規(guī)范鄉(xiāng)村幼兒園保教工作的同時，嘗試建立“以園為本”的教學(xué)研究制度，以本園在保教過程中存在的問題和出現(xiàn)的矛盾為內(nèi)容，組織教師開展研討，引導(dǎo)教師解決問題，化解矛盾、推進(jìn)工作，達(dá)到“以研促?！钡哪康摹Ｔ陂_展活動的過程中進(jìn)一步規(guī)范程序，豐富內(nèi)容，慢慢地拓展形式，提高要求，以有效地帶動鄉(xiāng)村幼兒園的教研工作有計劃、有組織地推進(jìn)，特別是幫助鄉(xiāng)村幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師從基礎(chǔ)入手、從細(xì)節(jié)入手，提升專業(yè)素養(yǎng)。

在合作開展教學(xué)研討的同時，各幼兒園可以共同組織教師合作進(jìn)行教育科研。要樹立“人人有課題，個個會研究”的思想，由城區(qū)幼兒園負(fù)責(zé)牽頭，選擇適合雙方共同進(jìn)行研究的課題，通過二合一或者三合一、甚至多合一的形式安排教師共同參與實踐和研究，城市幼兒園負(fù)責(zé)研究目標(biāo)的確定，架構(gòu)的設(shè)計和過程的組織，全程跟蹤指導(dǎo)；鄉(xiāng)村幼兒園負(fù)責(zé)具體工作的落實，數(shù)據(jù)的記錄和資料的收集，共同進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和成果總結(jié)，整個過程統(tǒng)一安排，同步推進(jìn)，所有參與人員個個有擔(dān)子，人人有任務(wù)，在共同探討和研究的過程中共同提升、共同成長。

五、信息交換，資源共享

一個單位除了制度約束，更重要的是人的自覺，建立在制度約束下的行為是無可奈何、敷衍應(yīng)付；而建立在自覺作用下的行為是心甘情愿、一絲不茍，人的這種自覺就形成了一個單位的精神和靈魂。當(dāng)然，這種效果是全體職工共同自覺的結(jié)果，也是長期積累的結(jié)果。要把這種精神和靈魂真正的傳承出去，也需要多方面的合作與交流，更需要長期的持續(xù)和積累。幼兒園的發(fā)展也是一樣，一個幼兒園的文化底蘊(yùn)不是一眼就能看穿的，工作方法、管理經(jīng)驗也不是一兩次的觀摩就能學(xué)到的，更不是幾句話、幾次交流就能傳遞過去的，這需要大家的認(rèn)同與協(xié)作，更需要長期的感受和積累。城鄉(xiāng)幼兒園之間應(yīng)該建立一種從宏觀的到微觀，從工作層面的到精神層面的長期而穩(wěn)定的合作，可以是一對一、一對二、還可以是二對一、三對一等，通過這種合作，以實現(xiàn)信息交換，資源共享，讓雙方甚至是多方都能夠在分享智慧的同時，取長補(bǔ)短，共同提高。