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(上海市第二初級(jí)中學(xué))

一、學(xué)生自主閱讀+理解表達(dá)的課堂教學(xué)模式的研究背景

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀大多是在課堂，但是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本是“精讀”，英語(yǔ)閱讀的碎片化、練習(xí)化、教師讀后的反芻式教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，整體閱讀不夠。教師對(duì)閱讀策略、閱讀速度、自我調(diào)控和學(xué)習(xí)策略的課堂指導(dǎo)較少，教師也缺乏一定的研究和實(shí)踐。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，初中學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具有一定的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)，能讀懂文章的基本大意和提取文本的細(xì)節(jié)信息。但不能對(duì)文章進(jìn)行深層次加工，不善于透過(guò)文本去體會(huì)其中的深層含義、把握文章的寫(xiě)作意圖和基本框架以及借助所學(xué)知識(shí)流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。

(一)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以滿足個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展需要的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。上海市在修訂《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中提出了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)：理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感。

理解與表達(dá)是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從有聲媒體和書(shū)面材料中獲取、分析、處理信息；根據(jù)交際對(duì)象和目的，連貫、靈活地表達(dá)思想、觀點(diǎn)和情感。語(yǔ)用與語(yǔ)感是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)特定情景中的特定話語(yǔ)，在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，形成對(duì)語(yǔ)言既定形式和用法習(xí)慣的敏感性。其中，思維的形式是抽象的，但思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是豐富而深刻的，獲取思維的素材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，而這些內(nèi)容有來(lái)自于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、生活實(shí)踐和情感感悟。

(二)英語(yǔ)自主閱讀能力與核心素養(yǎng)

“英語(yǔ)閱讀”是閱讀者從非母語(yǔ)的材料中獲取信息的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是用英語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞的思維過(guò)程。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，如今更多地提倡批判性閱讀，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，把握和揣摩作者想要表達(dá)的真正思想與感情，因此，英語(yǔ)閱讀是指向核心素養(yǎng)、以?xún)?nèi)容為中心的閱讀。關(guān)注學(xué)生對(duì)英文文本內(nèi)容的理解，不僅僅是表層信息的獲取，更是建構(gòu)意義和享受快樂(lè)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，與以立德樹(shù)人為根本的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展一致。

(三)《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)有明確的分級(jí)要求，其中五級(jí)規(guī)定學(xué)生“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)股市情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等”。學(xué)生的閱讀能力的提高，有賴(lài)于對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀，從而理解文本。學(xué)生需要通過(guò)掌握一定的閱讀技能，積累閱讀體驗(yàn)，通過(guò)教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生鞏固文本，發(fā)展思維能力，提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

在以上這些理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“精讀課”不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取“語(yǔ)言輸入”，教師在課內(nèi)更注重閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和策略運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生基于閱讀理解的“語(yǔ)言輸出”的自我評(píng)價(jià)和反思。

以下是以牛津英語(yǔ)8A Unit7 Escaping from Gork閱讀教學(xué)為例的一節(jié)“自主閱讀+理解表達(dá)”的實(shí)踐案例。

二、“自主閱讀+理解表達(dá)”的教學(xué)模式的實(shí)踐案例

(一)讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)閱讀策略意識(shí)

讀前指導(dǎo)是指教師在閱讀之前就針對(duì)不同的閱讀文本設(shè)計(jì)不同的讀前活動(dòng)，讓學(xué)生為深層閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自主閱讀能力，思考教師提出的文本內(nèi)容，把握文本大意，甚至收集相關(guān)信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

牛津英語(yǔ)8A Unit7 Escaping from Gork單元的閱讀文本是科幻小說(shuō)Nobody Wins的第二部分，在第六單元故事未完待續(xù)的基礎(chǔ)上，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)之前第六單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了主角Gork和Captain King的部分人物性格和故事發(fā)展的情節(jié)。所以，本單元的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生討論The troubles Captain King and his crew are facing.在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到文本的背景知識(shí)，吸引學(xué)生注意，聚焦閱讀文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Captain King和他的船員面臨的困難這個(gè)與文本閱讀內(nèi)容相關(guān)的話題開(kāi)展討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，筆者主要考慮了以下幾個(gè)要素：一是話題具備開(kāi)放性。學(xué)生在討論時(shí)從各個(gè)角度，客觀和主觀等方面進(jìn)行討論，從不同的角度思考問(wèn)題，暢所欲言。二是話題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在第六單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)第七單元的學(xué)習(xí)文本具備預(yù)設(shè)能力，對(duì)討論的問(wèn)題有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。三是話題與新文本的閱讀密切相關(guān)。從與文本密切相關(guān)的話題引入文本，更利于激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。

(二)自主閱讀，厘清信息脈絡(luò)

本節(jié)課的讀中活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成三個(gè)主要任務(wù)：一是閱讀文本，概況文本兩部分的主要信息，并尋找關(guān)鍵細(xì)節(jié)。二是通過(guò)朗讀，體會(huì)人物個(gè)性特征。三是閱讀文本，梳理人物逃脫步驟。三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是從基于層次性和思維性?xún)煞矫妫囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)尋找、質(zhì)疑、推斷、佐證、總結(jié)這一系列閱讀技能來(lái)加深對(duì)文本的理解和深層挖掘。在有關(guān)逃脫步驟的梳理中，學(xué)生一步步獲取本文的概要和細(xì)節(jié)，梳理事實(shí)。

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，掌握了一些基本的閱讀微技能如略讀、找讀；預(yù)測(cè)下文；理解大意；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)。同時(shí)，加深了對(duì)文本的深層理解，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)和概括，體會(huì)出了文中沒(méi)有直接表達(dá)的內(nèi)涵和人物個(gè)性特征的體現(xiàn)。同時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行模仿人物角色的朗讀，借助想象和聯(lián)想，捕捉并體驗(yàn)人物角色的情感變化，獲得更好的閱讀感受，提高閱讀鑒賞的質(zhì)量。

在自主閱讀的課堂教學(xué)中，教師能通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中有指向性地運(yùn)用判斷文本的體裁特征、理解標(biāo)題、梳理文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、掃讀與跳讀獲取相關(guān)信息、通過(guò)上下文判斷詞義、推測(cè)人物關(guān)系等閱讀方法，通過(guò)長(zhǎng)期一定量的閱讀輸入，逐步使學(xué)生從學(xué)著讀到會(huì)自己讀。

(三)分享交流，發(fā)展思維表達(dá)能力

閱讀完成后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己提煉的文本信息進(jìn)行口頭輸出：Discuss the reasons of Captain King’s final successand know about the personalities of characters.分析人物角色的個(gè)性特征及成功逃脫的原因。促使學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人閱讀和小組討論培養(yǎng)分析歸納的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力。該環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)師生對(duì)話或小組互動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果，獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成效，學(xué)習(xí)借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀感受。學(xué)生的口語(yǔ)輸出基本都能做到重點(diǎn)突出，邏輯順序合理。

三、“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

(一)活動(dòng)多樣，鞏固文本理解

教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)“主體體驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問(wèn)題的方法。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在方法的指導(dǎo)、任務(wù)的確定方面做出合理的設(shè)計(jì)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的方法傳授給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)反復(fù)閱讀，或整體閱讀，或局部閱讀，或以問(wèn)促讀，以練促讀，以寫(xiě)促讀等，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

(二)難度適切，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意把握適切和適中，難度不應(yīng)過(guò)高或者過(guò)低，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特定，符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步得到發(fā)揮和拓展，而能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可以借助教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取得模范和提高的可能，消除學(xué)生在表達(dá)時(shí)的畏難情緒。

教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生帶著興趣、情趣和智趣參與課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和探索，使得學(xué)生真正靜下心來(lái)在課堂中進(jìn)行有效地閱讀，課堂中適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移。

(三)基于文本，發(fā)展思維能力

自主閱讀的目的是啟發(fā)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行積極地思考，教師在課堂中扮演著閱讀資源的選擇與提供者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織者、教學(xué)策略與閱讀方法習(xí)得的促進(jìn)者，最終都是為了指導(dǎo)不僅學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由表及里地區(qū)思考，相互討論本文的中心思想、作者的寫(xiě)作意圖、預(yù)測(cè)事件情節(jié)的發(fā)展或者結(jié)果。在學(xué)生深度本文的過(guò)程中，他們不僅了解了作者的觀點(diǎn)，更發(fā)揮了發(fā)散性思維，提高對(duì)本文的全面理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生間的相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。自主閱讀的課堂中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，語(yǔ)言的輸出的過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這既可以讓學(xué)生得到“有意義的語(yǔ)言輸出”的操練機(jī)會(huì)，也可以在討論中得出閱讀該類(lèi)文章的閱讀策略，從同伴獲得的啟示可能比教師直接點(diǎn)評(píng)更有效，促使學(xué)生的表達(dá)和思維品質(zhì)的真正提升。