大健康產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵豐富，涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域范圍廣，人才是最重要的資源[1]。高校是大健康產(chǎn)業(yè)的孵化平臺，既要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的各類人才，更要為大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類有針對性的適用性人才，既要為大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展加強科技創(chuàng)新，更要加快成果轉(zhuǎn)化[2]。目前我省高校的人才培養(yǎng)能力和科技創(chuàng)新能力遠不能滿足上述需要[3]。亟待研究解決的問題是如何進一步加大投入以加快高校建設(shè)，大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要哪些種類和類型的人才及需要量，急需哪些關(guān)鍵科技成果，高校如何根據(jù)社會和科技發(fā)展需要調(diào)整學科及專業(yè)方向，建立學科體系、打造具有特色的高水平教學培養(yǎng)平臺，強化辦學效率，為我省大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐和服務(wù)。

1 貴州省大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 貴州省高校人才培養(yǎng)方式

我省高校在人才培養(yǎng)上采取的是通識教育、大類課程教學與寬口徑的專業(yè)教育的有機結(jié)合模式，努力實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標[4]。截止到2015年底，我省貴州大學、貴州師范大學、貴州醫(yī)科大學等省屬高校均以學科大類專業(yè)培養(yǎng)為主，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一本科專業(yè)總學分。按學科大類或?qū)W院教學設(shè)置課程，課程涵蓋自然科學基礎(chǔ)、人文社會科學基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)的課程；課程分為通識課程、專業(yè)課程、綜合實踐課程三大模塊來設(shè)計；課程類型分為必修課（全校公共必修課和專業(yè)必修課）、選修課（專業(yè)選修課和全校通選課）、畢業(yè)論文和實習實踐。一年級學生以通識課程教學為主，滲透學科基礎(chǔ)教育，各專業(yè)只開設(shè)通識課程和學科大類課程中的公共基礎(chǔ)課程；二、三年級以后以專業(yè)教育為主，在專業(yè)教育中滲透和深化通識教育，使通識教育貫穿本科階段全過程，以實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育及活動，開放性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，課內(nèi)課外相結(jié)合，大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和競賽，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。另外還開設(shè)各種實驗班、卓越教改班等，實現(xiàn)人才的特色培養(yǎng)。

貴州省不同層次的本科院校在人才培養(yǎng)上還存在一定差異。省屬重點大學培養(yǎng)目標明確且具有操作性；課程設(shè)置更為系統(tǒng)合理，較多考慮了學生選課的自主性和自由權(quán)利；教學方式更為豐富多樣，關(guān)注學生的參與度，注重用不同的教學組織形式和教學方式來調(diào)動學生的積極性；評價方式更加嚴格，努力做到合理定位，立足區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會需要，開展產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[5]。但大量人才培養(yǎng)的任務(wù)還是集中在一般高校，包括職業(yè)技術(shù)學院。

1.2 貴州省高校與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以“醫(yī)、養(yǎng)、健、管”為核心的大健康產(chǎn)業(yè)，涵蓋醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)藥種植及養(yǎng)殖、藥品研制、保健食品、健康旅游、運動康體、健康管理服務(wù)、休閑養(yǎng)生等多個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，人才需求范圍十分廣泛。伴隨著大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與其相適應(yīng)的專業(yè)人才數(shù)量不足，部分專業(yè)尚無本科及高職院校開設(shè)，沒能形成很好的產(chǎn)、學、研一體化服務(wù)體系[6]。

截至2017年，貴州省普通高等學校共計57所（含民辦11所），其中本科27所，專科30所，醫(yī)藥類高校9所。在大健康本科通識人才培養(yǎng)方面，目前除9所與大健康產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的醫(yī)藥類高校外，我省還有部分高校所設(shè)置本科專業(yè)與大健康產(chǎn)業(yè)有關(guān)，如貴州大學的中草藥栽培與鑒定、化工與制藥、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理；貴州民族大學的體育教育（旅游體育）；貴州師范大學的休閑體育；貴州財經(jīng)大學的資源與環(huán)境經(jīng)濟學、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展；貴州理工學院的制藥工程、生物制藥；遵義師范學院的社會工作（社會養(yǎng)老服務(wù)與管理方向）；六盤水師范學院的植物科學與技術(shù)；銅仁學院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等。全省高校設(shè)置的涉及大健康產(chǎn)業(yè)的專業(yè)有100余個，年招生人數(shù)超過1萬人。

在大健康相關(guān)的高層次專業(yè)人才培養(yǎng)上，貴州醫(yī)科大學、遵義醫(yī)學院和貴陽中醫(yī)學院三所醫(yī)學類高校年培養(yǎng)碩士研究生1500余人，涉及6個醫(yī)學類一級學科，涵蓋50余個二級學科專業(yè)方向，涉及9個中醫(yī)類一級學科和40余個中醫(yī)專業(yè)方向。貴州醫(yī)科大學有一級學科博士后科研流動站1個，一級學科博士學位點1個（涵蓋8個二級學科博士學位點），年培養(yǎng)博士研究生近20名。遵義醫(yī)學院于1999年開始與重慶醫(yī)科大學聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，2006年成為上海中醫(yī)藥大學聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生基地，2011年開始與上海交通大學聯(lián)合培養(yǎng)麻醉學專業(yè)博士研究生。

2 貴州大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

2.1 大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才不足，專業(yè)涵蓋種類不全，高層次人才缺乏

隨著大健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，“醫(yī)、養(yǎng)、健、管”等核心產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大[7]，對相關(guān)人才的需求將會持續(xù)保持旺盛態(tài)勢。但現(xiàn)今大健康相關(guān)專業(yè)人才無論是高職畢業(yè)生還是大學本科畢業(yè)生數(shù)量都不足，每年都有相當一部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其它工作；相關(guān)核心專業(yè)涵蓋面不全，如特色運動康體，休閑養(yǎng)生開發(fā)及管理類專業(yè)缺乏；健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)不夠細化；部分大健康相關(guān)的應(yīng)用專業(yè)如養(yǎng)老，養(yǎng)生專業(yè)等多集中在高職，缺乏大學本科層次人才。在碩士及以上高層次人才培養(yǎng)上，數(shù)量還遠不能滿足需要，缺乏大健康產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)方向，如醫(yī)藥開發(fā)、醫(yī)療設(shè)備及器械開發(fā)、疫苗等生物制品開發(fā)、健康管理等。目前，我省僅貴州醫(yī)科大學有一個基礎(chǔ)醫(yī)學一級學科博士點，大健康產(chǎn)業(yè)涉及的臨床醫(yī)學、藥學、中醫(yī)學、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學等還沒有博士點，嚴重影響了我省大健康產(chǎn)業(yè)高層次人才的培養(yǎng)。

2.2 對人才培養(yǎng)與社會需求的研究不足，人才培養(yǎng)定位和模式與大健康產(chǎn)業(yè)的需求不相適應(yīng)

高校人才培養(yǎng)定位主要體現(xiàn)在目標、類型、層次、規(guī)格要求四個維度的組合上，“究竟培養(yǎng)什么樣的人”這是高等學校開展人才培養(yǎng)活動的基礎(chǔ)和前提[8]。

目前，大量的考核和評估占據(jù)了高校大量的精力和時間，高校對教育教學改革，對人才培養(yǎng)與社會需求的研究不足。大健康作為一個新的理念和業(yè)態(tài)，其涉及的行業(yè)種類、人才種類和類型、數(shù)量等都需要進行深入調(diào)查研究，這也導(dǎo)致了長期形成的高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位和模式與大健康產(chǎn)業(yè)的需求出現(xiàn)脫節(jié)。

我省高校面臨需要重新定位人才培養(yǎng)目標、類型、層次和規(guī)格，需要深入研究社會需求，根據(jù)社會發(fā)展重新調(diào)整專業(yè)設(shè)置[9]，定位培養(yǎng)什么樣的人才以及采取怎樣的培養(yǎng)模式。在大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上，當務(wù)之急是應(yīng)切實加強人才理論的研究，積極開展貴州特色大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才研究，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2.3 人才培養(yǎng)模式僵化，實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足

高校在大健康人才培養(yǎng)上存在固守傳統(tǒng)“接受式學習”培養(yǎng)模式，課程體系設(shè)置上缺乏與用人單位溝通和研究，教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足[10]等問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要。

“接受式學習”[11]是長期以來學校教育的主導(dǎo)學習方式。在理論教學上，教師將學習材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識加以傳授，以教師教、學生聽的教學模式為主，使得學生的學習建立在教師的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，對啟發(fā)學生學習的積極性、主動性，引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力重視不夠；在試驗、實習、設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)上基本屬于已知領(lǐng)域的知識驗證和重復(fù)，缺乏試驗技術(shù)、試驗設(shè)計、試驗方法和獨立從事試驗工作能力的培養(yǎng)和訓練，因而很難形成創(chuàng)新試驗研究能力，削弱了學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 對策建議

3.1 制定“大健康人才建設(shè)發(fā)展規(guī)劃”，為大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向

根據(jù)貴州省創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)區(qū)域布局和發(fā)展趨勢，結(jié)合我省大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，全面分析，準確定位，科學合理的制定“大健康人才建設(shè)發(fā)展規(guī)劃”，緊緊把握大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展給我省高校建設(shè)及創(chuàng)新改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、各類各級相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展所帶來的巨大機遇，為大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向和制度保障。

3.2 加強人才需求研究，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)先培養(yǎng)緊缺人才

進一步加大對人才培養(yǎng)研究的支持力度，盡快摸清我省大健康產(chǎn)業(yè)人才家底和需求狀況，圍繞大健康產(chǎn)業(yè)的布局和發(fā)展趨勢，宏觀調(diào)控高校的專業(yè)設(shè)置，努力形成與大健康產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相一致的專業(yè)布局[12]。緊密對接生態(tài)良好、資源富集的產(chǎn)業(yè)帶；緊密對接大健康“醫(yī)”“養(yǎng)”“健”“管”等產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。同時大力支持發(fā)展民族特色專業(yè)[13]，如增設(shè)特色中醫(yī)藥種植專業(yè)、保健養(yǎng)生專業(yè)、遠程醫(yī)療信息化專業(yè)及老年服務(wù)與管理專業(yè)（含養(yǎng)老護理）等。

引導(dǎo)和支持高校結(jié)合自身優(yōu)勢、自身學科專業(yè)基礎(chǔ)，科學準確定位，緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼企業(yè)、緊貼職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，設(shè)置大健康產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展急需的相關(guān)專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。增設(shè)新專業(yè)的同時要注重現(xiàn)有與大健康相關(guān)專業(yè)的改革和調(diào)整建設(shè)，對相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，形成專業(yè)群，以基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊、專業(yè)滲透+執(zhí)業(yè)體驗整合形式實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合。

3.3 加快高校建立與大健康產(chǎn)業(yè)需求融合的人才培養(yǎng)體系

高校根據(jù)大健康相關(guān)企業(yè)的崗位要求及用人標準與企業(yè)共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，建立實踐教學基地。高校與企業(yè)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種合乎法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確高校與企業(yè)的職責，學校按訂單培養(yǎng)“預(yù)錄”學生，用人單位保證錄用“預(yù)錄”的合格學生，學校和企業(yè)共同努力建設(shè)專業(yè)特色實訓平臺[14]。學?？砂颜n程設(shè)置到企業(yè)，使學生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學習；企業(yè)把學生視為正式員工，真正實現(xiàn)人才“訂單培養(yǎng)”的教育模式，培養(yǎng)適合企業(yè)的應(yīng)用型人才[15]。高校應(yīng)緊密圍繞大健康產(chǎn)業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的實際需求，進行校企“聯(lián)合培養(yǎng)”，構(gòu)建“一個導(dǎo)向、三個結(jié)合、五個注重”的人才培養(yǎng)模式。 “一個導(dǎo)向”是指在培養(yǎng)定位上堅持以大健康醫(yī)、養(yǎng)、健、管為導(dǎo)向?！叭齻€結(jié)合”是指在培養(yǎng)過程中做到校內(nèi)老師與企業(yè)老師聯(lián)合指導(dǎo)相結(jié)合[16]，校內(nèi)課程教學與企業(yè)專業(yè)實踐相結(jié)合，學位論文與產(chǎn)業(yè)實際應(yīng)用相結(jié)合。“五個注重”是指在培養(yǎng)目標上突出對專業(yè)核心能力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)道德等5種能力的培養(yǎng)。

制定規(guī)劃，培養(yǎng)導(dǎo)向， 加強人才研究，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)緊缺人才，建立人才培養(yǎng)體系；培養(yǎng)大健康產(chǎn)業(yè)需要的學科帶頭人等高端人才、適應(yīng)發(fā)展實際的實用型人才、醫(yī)術(shù)精湛的高層次醫(yī)學人才及高水平的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，將我省特色醫(yī)療醫(yī)藥產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為具有貴州特色的產(chǎn)業(yè)；開拓以病后康復(fù)、醫(yī)療照護、健康管理、居家醫(yī)療養(yǎng)老等基層大健康醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展“醫(yī)、養(yǎng)、健、管”為核心的大健康產(chǎn)業(yè)。