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(山東師范大學(xué)附屬小學(xué))

一、引言

“生態(tài)”屬于用來(lái)研究生命體之間以及生命體與周圍環(huán)境之間存在的相互關(guān)系的科學(xué)概念。將對(duì)事物之間相互聯(lián)系狀態(tài)的研究引入教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生“教育生態(tài)”的分析視角，對(duì)于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、透析教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題，從而促使教育生態(tài)平衡具有突破性的意義。

二、語(yǔ)文生態(tài)課堂的基本特征

(一)體現(xiàn)個(gè)性差異的教學(xué)管理方法

生態(tài)課堂關(guān)注每個(gè)生命客體的個(gè)體價(jià)值，在對(duì)每個(gè)學(xué)生差異性的把握上生成具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。語(yǔ)文課本知識(shí)材料的豐富性為教學(xué)方案的多樣性提供了可能，教學(xué)機(jī)智正體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、文本等多種因素的安排組合上。生態(tài)課堂的重要意義之一即因材施教，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、實(shí)際水平、活動(dòng)偏好生成靈活多樣的教學(xué)路線，不拘泥教參、預(yù)設(shè)，重視學(xué)生思維的開(kāi)拓，尊重差異化理解，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

(二)語(yǔ)文教學(xué)與課堂環(huán)境的整合

語(yǔ)文生態(tài)課堂要求語(yǔ)文教學(xué)與課堂環(huán)境的系統(tǒng)整合。語(yǔ)文教學(xué)本身即一種有層次結(jié)構(gòu)同時(shí)又具有開(kāi)放性的系統(tǒng)，會(huì)受到包括教學(xué)風(fēng)格、教室規(guī)模、座位安排、教具設(shè)備等環(huán)境因素的影響。體現(xiàn)生態(tài)觀念的教學(xué)方式會(huì)注重物理環(huán)境和精神環(huán)境的影響作用，通過(guò)對(duì)環(huán)境因素的調(diào)整和把控為師生交流奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的有益結(jié)合輔助知識(shí)內(nèi)容的傳授，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行伴隨學(xué)生各種感官的調(diào)動(dòng)，形成充滿活力的課堂氛圍。

(三)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一

在生態(tài)課堂的框架下，語(yǔ)文學(xué)科不僅被看作“一條條知識(shí)”的總和，而是從語(yǔ)文教育同社會(huì)生活的關(guān)系出發(fā)，挖掘它對(duì)兒童生活的全部意義。小學(xué)語(yǔ)文課文由眾多的生動(dòng)的文學(xué)作品構(gòu)成，一方面，語(yǔ)言文字可作為交流工具，增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)技能；另一方面，生態(tài)課堂為學(xué)生營(yíng)造寬松、自主的審美環(huán)境，課文中滲透的意蘊(yùn)、內(nèi)涵能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人文情感，升華學(xué)生的精神世界。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)現(xiàn)狀

(一)班級(jí)規(guī)模偏大，課堂環(huán)境單調(diào)壓抑

班級(jí)規(guī)模是影響小學(xué)語(yǔ)文授課效果的物理環(huán)境因素之一。據(jù)了解，有許多小學(xué)教室的實(shí)際容納學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超按建房的標(biāo)準(zhǔn)核定的人數(shù)。由于小學(xué)階段學(xué)生自律性較差，班級(jí)規(guī)模偏大，教師的注意力有限，幾乎不可能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生聽(tīng)課效果和課堂參與度都難以保證。另外，如果教室空間不足，學(xué)生感到促狹擁擠，則容易產(chǎn)生心情躁動(dòng)，同樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

(二)秧田式座位編排，學(xué)生課堂主體地位不突出

調(diào)查表明，大部分小學(xué)教室座位編排形式沿襲傳統(tǒng)的秧田式座位編排授課，座位變動(dòng)頻率較低。這種長(zhǎng)期固定的秧田式的座位編排，僅考慮到教師授課方便，為教師的權(quán)威性服務(wù)，反而忽視了學(xué)生的課堂主體角色，將學(xué)生置于被動(dòng)控制的地位。此外，師生間的互動(dòng)受座位的影響，可能導(dǎo)致部分距離黑板講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生受到忽視，學(xué)生間相互探討、交流互動(dòng)也受到限制，不利于課堂民主教學(xué)氛圍的形成。

(三)語(yǔ)文教具材料單一，學(xué)習(xí)的趣味性被忽略

小學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展的階段，對(duì)知識(shí)趣味性的需求較高，而作為教師必備工具的教具材料是調(diào)動(dòng)感官、啟發(fā)想象，幫助學(xué)生理解的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)中，卻缺少既能符合語(yǔ)文課本內(nèi)容特點(diǎn)又能照顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)用具，有的教師很少甚至從不采用教學(xué)用具教學(xué)。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師也僅使用單一乏味的教具材料，根本無(wú)法達(dá)到趣味性、生動(dòng)性的要求。

(四)內(nèi)容局限于教材，忽視課堂內(nèi)外聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)還不足以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，語(yǔ)文課堂的人文性、情感性只有在文本與生活聯(lián)系起來(lái)才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)觀察，小學(xué)語(yǔ)文課堂與學(xué)生課外實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系不夠，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展缺少應(yīng)有的重視。課內(nèi)知識(shí)和課外資源的失衡，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源單一，內(nèi)容過(guò)于局限，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

(一)教師要樹(shù)立生態(tài)課堂理念

革新教學(xué)理念，有益于指導(dǎo)生態(tài)課堂構(gòu)建的實(shí)踐。語(yǔ)文教師生態(tài)教學(xué)理念的樹(shù)立，需要學(xué)校方面的支持和教師自身教學(xué)觀念的審視。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面要加大培訓(xùn)力度，為生態(tài)教學(xué)理念的樹(shù)立提供肥沃的土壤，為語(yǔ)文教師的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間條件。教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程本身也應(yīng)具有生態(tài)課堂氛圍，首先使教師自身增加了對(duì)生態(tài)課堂模式的理解，幫助這一教學(xué)理念逐漸深入人心。系統(tǒng)理論上的培訓(xùn)后，通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課觀摩等形式，找出存在的問(wèn)題，推廣科學(xué)的做法，促進(jìn)理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。而參與課堂觀察的老師，也能通過(guò)觀察別人的語(yǔ)文課堂來(lái)反思和改善自己的教學(xué)行為。

(二)重視物理環(huán)境對(duì)心理耐度的影響作用

根據(jù)耐度定律，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，課堂參與人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體空間狹窄，這樣將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。遵循耐度定律，必須根據(jù)各校的實(shí)際情況，將班級(jí)規(guī)模嚴(yán)格控制在一定范圍內(nèi)，使人均學(xué)習(xí)空間相對(duì)擴(kuò)大。因此，需要增加標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)教室的配備，盡量減少班級(jí)人數(shù)，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。建立體現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的物理“態(tài)位”，還需考慮到科學(xué)的座位編排方式。桌椅設(shè)計(jì)要方便調(diào)整，教師在進(jìn)行座位編排時(shí)可打破規(guī)整的“秧田”座位排列，根據(jù)授課需要，構(gòu)建開(kāi)放自主的多角度空間網(wǎng)絡(luò)。

(三)遵從生態(tài)位原理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生參與性不高，部分是由于學(xué)生對(duì)老師所懷有的“畏懼”心理。這與教師的教學(xué)方式有關(guān)，而小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂將良好的師生關(guān)系作為先決條件，教師和學(xué)生作為兩個(gè)具有相同價(jià)值、地位的生態(tài)主體，教學(xué)在兩者的相互尊重、相互配合中進(jìn)行。在生態(tài)課堂上，“賞識(shí)教育”大行其道，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量讓每一個(gè)孩子有均等的機(jī)會(huì)去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，經(jīng)常用正面的、積極的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣才能維持語(yǔ)文生態(tài)課堂的穩(wěn)定。

(四)教學(xué)方法的開(kāi)放性和多樣性，增加課堂活力

生態(tài)課堂不提倡按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)該總是處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。由于學(xué)生掌握著課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂就常會(huì)因許多不確定的因素而發(fā)生變化，對(duì)于這種不影響穩(wěn)定秩序的變化，教師不應(yīng)該排斥制止，而是應(yīng)該以開(kāi)放的眼光去引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、大膽提問(wèn)，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互利共生的課堂。多樣化的教學(xué)方法應(yīng)加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，使學(xué)生的交際能力和人文素質(zhì)都得到良好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一發(fā)展。

五、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材中含著豐富的思想教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的影響，把生態(tài)思想引入語(yǔ)文教育領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)因素之間的互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。自由開(kāi)放的生態(tài)課堂能使學(xué)生感到自身的生命價(jià)值，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也為人文思想教育播下了種子，有益于語(yǔ)文課堂的可持續(xù)發(fā)展。