何 芳

寫作應是人的情感的一種真切表現(xiàn)，所謂喜、怒、哀、樂皆成文章。簡而言之，寫作文就是將自己的想法情感表達出來。但是，現(xiàn)在的孩子，都是在家人的百般呵護下成長，很多問題都是家人幫忙解決，加上平常基本上都是學校家里兩點一線，因此缺少生活經(jīng)驗、觀察思考社會問題的能力，寫文章不知道寫什么成了一個比較普遍的現(xiàn)象。比如說你讓他們說說對某件事情的看法，他們支支吾吾的說不出個所以然；讓他們寫寫自己的父母，他們頭腦中的印象還停留在小學階段，然他們說說自己的好朋友，也說不出明顯的特點。他們的情感觀念太單薄，他們平常對情感關注得太少，情感積累太少了。

作文教育的終極目標應是人的情感的培養(yǎng)和人的終身發(fā)展，寫作的真正目的與意義在于為情而作文，這點也是與立人為本的理念是一致的。如何喚起學生關注社會，關注情感，積累情感？作文教育如何做到以學生主體為本，達到情感教育目標？如何提高作文教育和寫作教學效果，讓學生學會將自己的情感表達出來？

在素質(zhì)教育大力推行和提倡的背景下，作文教育呼喚情感教育！基于這一點，筆者在長期的教學實踐中進行了一些探索來加強學生的情感積累，讓學生的寫作有話可寫，做到為情而作文。

一、情感教育需要開放師生關系，建立釋放情感的平臺

有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的“裁判長”，而是與學生平等的交流者，教師要善于構(gòu)建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來。在寫大作文之外，平常以周記練筆為主，在這些周記中學生完全可以“我手寫我心”，老師最多布置一個話題，其余字數(shù)，形式內(nèi)容完全都沒有限制。在這里學生完全可以做到情真意切，大膽地訴說心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺，學生才敢打開心靈的閘門，才能進行心靈的寫作。

二、情感教育需要開放閱讀，豐富情感體驗

作為教師，我們應充分利用教材和課外書中那些文質(zhì)兼美的作品對學生進行情感體驗。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷 ，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。筆者在教學老舍的《小狗包弟》時抓住文中動情之處，向?qū)W生暢開自己的情感，即興地動情地敘述關于動物有情有義的二、三事，道出了自己對動物的愛，學生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己與動物的故事，有同學講著講著甚至會泣不成聲了，于是我當即停止講課，請學生當堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時才寫四五百字的同學一下子寫了洋洋三張，并對自己的作文愛不釋手，他們這才感到原來自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗。我甚至為學生每星期開了一節(jié)閱讀課。確實，學生因為學習時間太長，不可能有很多時間真正融入生活，積累對生活的感悟。但可以通過間接經(jīng)驗的積累情感感受呀，讓學生從書本中體驗生活，讓學生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動，自強不息，以全面提高心理素質(zhì)。

當然，在寫作積累中不能光采用說教和閱讀的方法，而是讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調(diào)動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。比如，我會時不時的布置一些周記，《生活中的小事》《小事見真情》《小事見大義》等，以訓練學生對生活的體驗感悟。

三、情感教育需要開放多媒體教學，利用網(wǎng)絡資源豐富學生的感受

多媒體、網(wǎng)絡已成為現(xiàn)代人的“第二生存空間”，計算機網(wǎng)絡集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識面之寬是傳統(tǒng)的印刷文明時代所不可比擬的。因此，開放媒體教學，豐富學生的真切感受，讓學生身臨其境，情真意切地寫作。比如，想讓學生寫一段春天的文字，可以制作一個圖片集，讓學生真切感受到春天的氣息，讓他們回憶起春天的感受，調(diào)動起他們內(nèi)心深處的情感積累。也可以放段音樂或影片，讓學生選聽自己最喜歡的一段音樂，學習別人的寫法進行寫作?！敖袢振雎犗棺影⒈摹抖吃隆罚惹坝迫坏男那樵缫扬L吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來聲音便很沉悶，只覺入耳愁苦萬分，猶如巫峽猿啼，衡陽雁鳴，凄透人心；又如黃葉紛飛，哀草寒風，滿目的蕭瑟。過了一二分鐘，曲子的響度節(jié)節(jié)高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著……”這是一位平時不擅長寫作的男生的當堂之作。有了情感的體驗、積累，何愁沒有美文佳作？也有很多學生寫影評、新聞評論也寫得很好，總之，只要學生內(nèi)心的情感被激發(fā)起來了，他們的觀點還是很有見地的，這樣日積月累，堅持不懈，到時寫作文還怕沒有內(nèi)容可寫嗎？

四、情感教育需要開放自我，提高教師的情感素養(yǎng)

很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在上世紀60年代，許多學者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。 有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應善于運用各種手段，調(diào)動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發(fā)學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態(tài)。

總之，作文教育思想的核心既然是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本，那么作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內(nèi)心語匯肯定是繽紛的?！扒閯佣孕巍薄袄戆l(fā)而文見”，因此作文教育應重視學生的情感教育，點燃學生的情感火炬，引導學生進行情感積累。有了豐富健康的情感世界，學生就能“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，寫作文便會水到渠成。