張欣榮，羅 俊，佘 嵐，馬志強，崔黎麗，楊 峰

(海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，上海 200433)

信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，人類越來越離不開網(wǎng)絡(luò)時代, 當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與任何行業(yè)結(jié)合時，肯定會相撞出耀眼的火花。MOOC[1](Massive Open Online Course)的出現(xiàn)，促使高等教育機構(gòu)一夜之間解禁了其全部知識儲備庫。美國的三大幕課聯(lián)盟：EDX、Coursera、Udacity分別由哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校領(lǐng)銜。北大、清華前些年也加盟了EDX。MOOC代表了世界網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠程教育的新趨勢，它把所有最好的教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，使所有的用戶都能接觸到，從而打破了對校園和邊界的限制,也打破了傳統(tǒng)教育的方式?？梢灶A(yù)見的是像現(xiàn)在連接世界的互聯(lián)網(wǎng)一樣，世界上所有的MOOC系統(tǒng)都會相互連接。

近年發(fā)展神速的SPOC[2](Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

一、美國的MOOC模式是否適合國內(nèi)在線教育

中美兩國的教育差異很大，美國高等教育高度發(fā)達，他們名校多教育資源豐富，其名校的師生比高，相對合理。而我們國家教學(xué)資源相對缺乏，我們的大學(xué)師生比與美國的名校相比差距巨大。在這樣一種背景下，我們幕課的建設(shè)目標(biāo)通常是為了提升我們國家高等教育的質(zhì)量，主要是服務(wù)于高校的內(nèi)部。而美國的幕課主要是向全世界公開的、服務(wù)于社會的自由學(xué)習(xí)者，主要面向校外。我國急需解決的大學(xué)教學(xué)問題是：實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中國式幕課，也就是通常我們說的共享課的目標(biāo)，不僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程和學(xué)習(xí)資源，也通過專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)，幫助線下的教師去完成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。

二、SPOC具有更好的發(fā)展前景

目前在國內(nèi)高校逐步開展的SPOC教學(xué)，主要是針對在校大學(xué)生進行設(shè)置，它是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。SPOC模式的一般過程是：在課堂上采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，他們不必是課程視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程或講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求，整合各種線上和實體教學(xué)資源。在這種模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分，更多地被視為教學(xué)資源，即21世紀(jì)的新型“教科書”，MOOC成為知識的最佳保存和傳播方式。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，要開展高品質(zhì)的SPOC課程，教師應(yīng)該是很好的MOOC學(xué)習(xí)者，也就是說MOOC的部分職能是在教“教師”，因為很多教師希望將平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料整合進他們的實體課堂。

SPOC不但創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮MOOC的特長(包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學(xué)生)，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力，而且大幅減少教師的重復(fù)勞，提高課程完成率，為教學(xué)雙方提供了個性化、大力度的專業(yè)支持。SPOC教學(xué)實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度；而對比純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)超越了利用課程教學(xué)視頻復(fù)制課堂教學(xué)的層面，提升了學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為SPOC模式在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

三、實施SPOC教學(xué)的認(rèn)知和體會

(一)開展SPOC教學(xué)的可行性。

筆者認(rèn)為，對于把網(wǎng)絡(luò)安全作為頭等大事的軍隊醫(yī)學(xué)院校，實施SPOC模式，是發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的可取之路。通過互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)(根據(jù)密級需要)，教師可以把課前遴選的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC視頻(及其他相關(guān)教學(xué)資源)、國家精品視頻公開課的相關(guān)教學(xué)視頻或本科室優(yōu)秀教師錄制的視頻材料當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)組織學(xué)生互動研討，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已吸收哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)，以保障教學(xué)質(zhì)量和課程完成率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須保證足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等。

(二)探索與實踐。

鑒于SPOC教學(xué)本身的特點，我們較早就開始了探索與實踐。首先，早在2011年9月起，利用本科室優(yōu)秀師資多的有利條件，全程錄制了基礎(chǔ)化學(xué)和物理化學(xué)兩門課程的教學(xué)視頻，另外還錄制了部分課程內(nèi)容的微課堂視頻，包括醫(yī)學(xué)與化學(xué)、微量元素與健康以及實驗基本技能示范視頻，并通過本科室自主研發(fā)的化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺向廣大師生開放使用。這些資源也為我們今后開展SPOC提供了豐富的個性化、專業(yè)性很強的學(xué)習(xí)資源。其次，2016年受高等教育出版社委托，由筆者擔(dān)任總負(fù)責(zé)的全國醫(yī)藥學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程系列教材[3](共4部：基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、有機化學(xué)；包括復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、三所軍醫(yī)大學(xué)等名校均加盟了編寫團隊)，按課程改革的思路，整體布局，建設(shè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代，從單一的紙教材或“紙教材+輔助數(shù)字資源”的模式轉(zhuǎn)向數(shù)字課程整體模式，即在線課程與新形態(tài)數(shù)字教材的一體化設(shè)計、出版(2018年8月前，全部教材已完成出版)。新形態(tài)數(shù)字教材，依托高等教育出版社基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的愛課程平臺，為各教材使用院校提供一站式開課服務(wù)，為老師提供自定義組織課程資源和學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供多樣化交互學(xué)習(xí)，同時也為我校包括其他教材使用院校相關(guān)專業(yè)開展SPOC教學(xué)創(chuàng)造了范例。

(三) 實施效果。

借助自主研發(fā)的化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺，教師針對各專業(yè)不同的學(xué)習(xí)需求，整合各種線上、線下的教學(xué)資源；學(xué)生通過教學(xué)平臺中教師為他們遴選、制作、整合的各種數(shù)字化教學(xué)資源(比如，各知識點的最新研究、知識擴充、教學(xué)視頻、虛擬實驗)大大拓展學(xué)習(xí)時空、激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)的興趣。教師在課堂上組織學(xué)生分組研討，并為他們提供個性化指導(dǎo)，及時為他們解惑，用人格感染學(xué)生。雖然對照SPOC教學(xué)法與常規(guī)課堂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，我們用相對比較客觀、公正、公平的“限制性開卷+機考”模式進行分析并沒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績方面的明顯提升。但SPOC教學(xué)改變了學(xué)生獲取知識的方式，學(xué)生通過在線自學(xué)和討論課結(jié)合的親身體驗獲取知識，表現(xiàn)出濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣。近年來，報名參加我們科室開展的創(chuàng)新孵化基地及第二課堂興趣小組的人數(shù)逐年遞增，部分學(xué)生在老師指導(dǎo)下獲全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大獎賽一、二等獎等多項獎項。善于用化學(xué)的手段、分子的層面研究醫(yī)藥學(xué)已成為引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)人才的重要目標(biāo)。

四、結(jié) 語

SPOC教學(xué)是一種獨特的教學(xué)方法，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又融合了各種教學(xué)手段，可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。但在實踐和試探過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教學(xué)時間和保障不足、學(xué)生上網(wǎng)難。軍隊院校由于學(xué)生管理嚴(yán)格等因素造成學(xué)生與教師之間自由交互的余地不足，對SPOC教學(xué)的推廣構(gòu)成了一定的困難。此外，受當(dāng)下軍隊院?？s編的影響，師資數(shù)量不夠充裕，分組交流也受到一定的限制。為了彌補這些不足，我們在自主設(shè)計的化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺上增設(shè)了問題互動平臺，并以各專業(yè)課程的知識點為樹干，師生共建共享建設(shè)了常見問題庫，大大增加師生線上、線下的交流互動機會。另外，開展SPOC教學(xué)通常有翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，因此，對教師的知識淵博、課堂駕馭、隨機應(yīng)變能力提出了更高的要求，為此，我們加強了集體備課、教學(xué)研討，并通過派出學(xué)習(xí)、組織聘請知名專家講學(xué)等措施提高教師的施教能力，以更好的適應(yīng)新的教學(xué)模式，確保教學(xué)效果。