李 楓

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，江蘇 常州 213015)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為不少教師所使用，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)課前學(xué)生自學(xué)，還是對(duì)其課堂上的學(xué)生活動(dòng)，都需要加以指導(dǎo)。我們認(rèn)為，正規(guī)高效的指導(dǎo)方式應(yīng)是“導(dǎo)學(xué)案”，即教師提供給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的具體方案。導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，必將提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率和質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用方式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容優(yōu)化

導(dǎo)學(xué)案的基本要素要具體全面。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容——課前自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組展示內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后自學(xué)內(nèi)容——為主線；每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)——知識(shí)鏈接、閱讀提示、交流引導(dǎo)和自主測(cè)評(píng)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和其他課程有基本的共同點(diǎn)，也應(yīng)有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程個(gè)性。識(shí)記層次的內(nèi)容，應(yīng)包括大部分基本知識(shí)，如一般賬戶的概念及其確認(rèn)原則、相關(guān)記賬原理等。理解層次的內(nèi)容，主要是要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵要做到融會(huì)貫通。應(yīng)用層次的內(nèi)容，主要是能對(duì)習(xí)題和測(cè)試正確地進(jìn)行賬務(wù)處理，了解相關(guān)內(nèi)容會(huì)計(jì)崗位操作實(shí)務(wù)。拓展層次的內(nèi)容，可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)舉一反三，理解新的財(cái)務(wù)現(xiàn)象乃至最新科研成果。

課前學(xué)法指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容。其重點(diǎn)，首先是知識(shí)鏈接，通過(guò)預(yù)習(xí)、檢測(cè)、教師提示，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《非貨幣性資產(chǎn)交換》和《債務(wù)重組》等較難的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)《存貨》《固定資產(chǎn)》《無(wú)形資產(chǎn)》《金融資產(chǎn)》等資產(chǎn)的取得和處置業(yè)務(wù)導(dǎo)出“非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)”和“債務(wù)重組業(yè)務(wù)”。其次是閱讀指導(dǎo)，在閱讀方法、難點(diǎn)思考、重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、質(zhì)疑存疑、教材備注、學(xué)案記錄、學(xué)習(xí)筆記等方面提出一定要求。教師可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)予以理解或解答。再次是合作探究，導(dǎo)學(xué)案提出討論題，或根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，讓學(xué)生交流。最后是自學(xué)檢測(cè)，可以出示教材習(xí)題或補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)題。

課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)可包括討論內(nèi)容、檢測(cè)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)操作、所學(xué)回顧、拓展提高等。后者如“發(fā)出存貨計(jì)價(jià)”的學(xué)習(xí)中通常要求學(xué)生按照指定的發(fā)出計(jì)價(jià)方法計(jì)算發(fā)出的存貨和結(jié)存的存貨，但我們可以根據(jù)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)和存貨的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己選擇發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法。

課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)可適當(dāng)留作業(yè)，也可要求學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案整理。導(dǎo)學(xué)案整理可根據(jù)情況要求學(xué)生繪出知識(shí)樹(shù)、明確重難點(diǎn)、訂正錯(cuò)題、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，后者可以回顧重點(diǎn)、感悟方法、思考能力、考慮是否還有疑難問(wèn)題，對(duì)課堂生成問(wèn)題的進(jìn)行歸納等。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的基本質(zhì)量保證

導(dǎo)學(xué)案精致編寫(xiě)才能達(dá)到目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要明確學(xué)什么，還要明確用什么具體方法學(xué)，學(xué)到什么程度。學(xué)到什么程度要明確記住什么、弄懂什么、會(huì)做什么。重點(diǎn)要準(zhǔn)確，難點(diǎn)要有提示性闡釋。學(xué)法指導(dǎo)更要具體，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方要進(jìn)行點(diǎn)撥。由于學(xué)生的能力不同，可以對(duì)不同的同學(xué)如考初級(jí)會(huì)計(jì)師的同學(xué)、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本科的同學(xué)和學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)提出不同的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案制定后，學(xué)生能否很好地照辦呢？那不一定。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，必須構(gòu)建系統(tǒng)的激勵(lì)制約機(jī)制。激勵(lì)制約一方面依賴檢查督促，另一方面依賴全方位的過(guò)程成績(jī)考核。適合于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生考核一般要求應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生能否在課前完成自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效果反饋給教師；學(xué)生能否在課堂上與他人進(jìn)行良好的合作，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能否在課上積極展示自己的學(xué)習(xí)成果。[1]具體說(shuō)，首先是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用記錄，掌握學(xué)生的平臺(tái)登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、自測(cè)完成情況、在線提問(wèn)情況。課前提問(wèn)和課前小測(cè)試也是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的手段。其次是課堂表現(xiàn)考核，對(duì)回答提問(wèn)、小組討論、師生交流、課堂發(fā)言、課堂測(cè)試等情況進(jìn)行記錄。最后，導(dǎo)學(xué)案整理情況和課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)也可計(jì)入考核成績(jī)。當(dāng)然，以上問(wèn)題紛繁復(fù)雜，全面掌握費(fèi)時(shí)太多，教師可以進(jìn)行抽查。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案中微課的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案可以運(yùn)用微課形式，周群芳認(rèn)為，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)鞏固、小結(jié)擴(kuò)展等過(guò)程都可以運(yùn)用微課。[2]但翻轉(zhuǎn)課堂里的微課必須體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的作用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)，以支持、指導(dǎo)學(xué)生有效自我學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案微課的模式不能雷同于傳統(tǒng)課堂講授方式，不能作成片段課，更不能作成濃縮課或簡(jiǎn)短講授課。導(dǎo)學(xué)案微課視頻既要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)闡述，也要包括學(xué)法指導(dǎo)，以及素材資料、習(xí)題課件等教學(xué)輔助資源。

教學(xué)網(wǎng)站如有好的微課可直接采用，但更多的是要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要具體制作。在制作中可把PPT、講解性音頻視頻、特殊音頻視頻以及動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為微課的時(shí)間為10～20分鐘比較合適，高校教師迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)型(51.42%)、啟發(fā)型 (46.3%)、演示型 (39.47%)、講授型 (39.28%)、自主學(xué)習(xí)型(37.95%)等。[3]所以，可圍繞“導(dǎo)學(xué)”制作10～20分鐘左右的視頻，進(jìn)行關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)演示講授，并指引學(xué)生自主探究。

例如《長(zhǎng)期股權(quán)投資實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)，要闡釋重點(diǎn)與關(guān)鍵，微課導(dǎo)學(xué)可首先對(duì)“長(zhǎng)期股權(quán)投資的概念界定”加以簡(jiǎn)釋，然后對(duì)“長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算”重點(diǎn)講解其第一個(gè)問(wèn)題“成本法下和權(quán)益法下長(zhǎng)期股權(quán)投資的取得的賬務(wù)處理”，而對(duì)后邊的“長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間的賬務(wù)處理”、“長(zhǎng)期股權(quán)投資處置的賬務(wù)處理”，讓學(xué)生比較與前面學(xué)習(xí)的第一個(gè)問(wèn)題的異同就行了。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和作用主要在“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的宗旨必須是溝通教與學(xué)，做好“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”規(guī)劃，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)法指導(dǎo)要貫穿在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題點(diǎn)撥、解題思路提示等教學(xué)各方面，根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供可供使用的，能夠弄明白各項(xiàng)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)性質(zhì)界定原理和會(huì)計(jì)核算規(guī)則，學(xué)會(huì)賬務(wù)處理的技能方法。

在此過(guò)程中教師應(yīng)注意使學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力，至少為輕松適應(yīng)未來(lái)財(cái)務(wù)規(guī)則和財(cái)務(wù)現(xiàn)象的變化奠定基礎(chǔ)。要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把某一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法提升到一般的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)有效自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)是思維的靈活性、廣闊性和深刻性，為此，“導(dǎo)學(xué)”既要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，也要按照知識(shí)的邏輯關(guān)系和思維規(guī)律，告訴學(xué)生怎樣去探究。要發(fā)現(xiàn)與分析學(xué)生的思維障礙和錯(cuò)誤，并加以引導(dǎo)。

教師要做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須牢牢樹(shù)立充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者的觀念。教師要避免沿襲傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞的角色，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)面設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。教師要通過(guò)科學(xué)“導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和良師益友，從而成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的高級(jí)助手。教師應(yīng)注意把動(dòng)機(jī)、興趣、能力等非認(rèn)知特質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程逐步減少外部控制、成為學(xué)生主要依靠自我控制進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。為使學(xué)生的知識(shí)掌握更為有效，教師應(yīng)努力組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生間交換認(rèn)識(shí)與互相幫助，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程正確引導(dǎo)。

二、保證導(dǎo)學(xué)案有效高效的主要途徑

(一)推動(dòng)學(xué)生“意義建構(gòu)”是總體原則

意義建構(gòu)理論認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)所形成的，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所代表的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)成較深刻的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，意義建構(gòu)在“課前”開(kāi)始，在課中完成，在“課后”補(bǔ)充和提高。

意義構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”要能教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要通過(guò)自己的指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用：提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出不同的假設(shè)然后加以驗(yàn)證；要求學(xué)生搜集或分析相關(guān)信息和資料，用探索和發(fā)現(xiàn)的方式去吸納知識(shí)的意義；把本課所學(xué)內(nèi)容的信息和已經(jīng)知道的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的邏輯去理解性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)即進(jìn)行“高級(jí)學(xué)習(xí)”時(shí)，要真正達(dá)到全面而深刻的意義建構(gòu)，需要從不同的角度進(jìn)行理解，這就要實(shí)施所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”，即對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間用不同的方式呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面相關(guān)聯(lián)的情境，提供充分的變式實(shí)例。這樣，學(xué)習(xí)者可以獲得對(duì)同一知識(shí)多方面的理解和認(rèn)識(shí)的飛躍。例如“存貨的計(jì)劃成本法”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，課前可以自學(xué)教材上工業(yè)企業(yè)計(jì)劃成本法下原材料的取得和發(fā)出，課堂上可提出工業(yè)企業(yè)計(jì)劃成本法下周轉(zhuǎn)材料、委托加工物資和庫(kù)存商品的取得和發(fā)出，課后可要求學(xué)生自行研究商業(yè)企業(yè)售價(jià)法下庫(kù)存商品的取得和發(fā)出，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多角度學(xué)習(xí)。

以上闡述意味著，情境、問(wèn)題、知識(shí)的聯(lián)系，是意義構(gòu)建的關(guān)鍵要素。

(二)多方創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是突出任務(wù)

情境性教學(xué)主張，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)類似或一致的情境中發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為目標(biāo)；教學(xué)應(yīng)展示與現(xiàn)實(shí)中人們解決問(wèn)題類似的探索過(guò)程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供經(jīng)驗(yàn)背景，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，能有效表現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和注意力，推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解范疇、規(guī)律與規(guī)則，并幫助他們?cè)谏钊氚盐罩R(shí)的基礎(chǔ)上掌握技能。這對(duì)于克服目前高職許多學(xué)生死記硬背復(fù)制式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大有裨益。

教學(xué)情境是能夠體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用條件以及實(shí)踐意義與價(jià)值的現(xiàn)實(shí)事件或場(chǎng)景，是有利于學(xué)生意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的情境類型可有很多：真實(shí)情境如會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中的工作場(chǎng)景、模擬真實(shí)情境如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中、真實(shí)會(huì)計(jì)事件或會(huì)計(jì)現(xiàn)象，改編過(guò)的財(cái)會(huì)案例，涉及賬務(wù)的生活實(shí)例，虛擬財(cái)務(wù)事件等等。教學(xué)情境最好具有懸疑性或疑難性，這種情境可造成學(xué)生急于解決問(wèn)題的情勢(shì)，但直接利用已有知識(shí)又無(wú)法解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索。

情境性導(dǎo)學(xué)案的第一步是提出反映學(xué)習(xí)主題和包含問(wèn)題的真實(shí)事件或案例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。接下去，教師可提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索,如可以在哪里收集哪類資料、現(xiàn)實(shí)中人們解決類似問(wèn)題的思路等，但不直接告訴學(xué)生具體怎樣解決問(wèn)題。然后就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及討論交流與師生互動(dòng)。教師也可以根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)流程構(gòu)建課堂情境，比如，讓學(xué)生扮演企業(yè)某一會(huì)計(jì)角色，模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)操作流程，完成單據(jù)流轉(zhuǎn)和賬目記載。

(三)努力做好問(wèn)題設(shè)計(jì)是常規(guī)工作

情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境后要確定問(wèn)題，但問(wèn)題不限于情境。財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不一定都需要在復(fù)雜的具體情境中進(jìn)行，大量的財(cái)務(wù)規(guī)則在關(guān)鍵性概念與規(guī)則掌握之后就很容易理解，有些財(cái)會(huì)規(guī)則利用新概念加上邏輯推導(dǎo)即可掌握。但非情境性教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案也需要教師做好問(wèn)題設(shè)置，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在問(wèn)題解決中領(lǐng)會(huì)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)原理，形成執(zhí)行財(cái)會(huì)核算任務(wù)的技能，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)中，教師首先向同學(xué)們或各學(xué)習(xí)小組提出本課的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做出解釋或加以解決。學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的道理、規(guī)律作出具體解釋，明白如何完成這些問(wèn)題。課堂提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)是設(shè)置問(wèn)題的特殊形式。課堂問(wèn)題也可能來(lái)自學(xué)生的疑難。

好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，首先應(yīng)盡量具有情景性、懸疑性、啟發(fā)性，令學(xué)生愿意動(dòng)腦動(dòng)手、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙。例如，職工薪酬的學(xué)習(xí)中，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們想知道將來(lái)工作之后除了工資卡上的金額還有哪些隱性的工資福利嗎？對(duì)五險(xiǎn)一金還是三險(xiǎn)一金你了解嗎？對(duì)于公積金，你希望索要每月高額的計(jì)提比例還是工資卡上的高現(xiàn)金額呢？這些問(wèn)題，我們通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)薪酬記賬知識(shí)就可以了解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，防止問(wèn)題太籠統(tǒng)、指向不清晰，有時(shí)也不能太簡(jiǎn)單而需要一定的提示說(shuō)明，否則學(xué)生可能會(huì)無(wú)所適從，或理解偏差。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)還要具有創(chuàng)新性，通過(guò)任務(wù)的延伸拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)積極引導(dǎo)知識(shí)鏈接是基本線索

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把不同的內(nèi)容或信息進(jìn)行連接；對(duì)概念或原理之間建立聯(lián)系的能力非常重要。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容的新信息與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相關(guān)觀念聯(lián)系起來(lái)相互作用時(shí)，就會(huì)形成有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)世界的理解和思考的形式是圖式即心理的框架或組織結(jié)構(gòu)，而圖式的形成和變化由同化和順應(yīng)所決定。

根據(jù)以上理論，導(dǎo)學(xué)案的基本線索是要進(jìn)行梯度推進(jìn)知識(shí)鏈接。進(jìn)行知識(shí)鏈接的前提是喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生回想出頭腦中已經(jīng)忘記和沒(méi)有忘記的概念、命題、理論、規(guī)范等。鏈接的一個(gè)基本過(guò)程應(yīng)是促成“同化”，即幫助學(xué)生過(guò)濾或加工所感知的信息，把關(guān)鍵信息納入頭腦中原有的認(rèn)知圖式。為此在教學(xué)中應(yīng)提示比所學(xué)內(nèi)容更最一般的觀念，或設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)涵更寬的上位引導(dǎo)性材料，如定律、說(shuō)明文字、模型，作為溝通新舊知識(shí)聯(lián)系的線索。如果新知識(shí)不隸屬于學(xué)習(xí)過(guò)的上位概念，則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊概念進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，了解他們之間的共性與差別，利用舊知識(shí)與新知識(shí)的組合建構(gòu)新的概念或命題，讓學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新圖式或修改原有圖式以反映新異的信息情境，即“順應(yīng)”。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)借貸記賬法和資產(chǎn)負(fù)債等會(huì)計(jì)要素范疇有一個(gè)最基本的鏈接關(guān)系，資金籌集實(shí)務(wù)與金融學(xué)有密切的聯(lián)系，等等。

導(dǎo)學(xué)知識(shí)鏈接要堅(jiān)持梯度化原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置須適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，由近及遠(yuǎn)，由低到高，做到問(wèn)題層次化，層次梯度化，促成有效與高效教學(xué)。