李國標

本文結(jié)合筆者的工作實際，分析客家傳統(tǒng)游戲在體育教學中的運用。筆者任教的學校屬于客家人地區(qū)，這里的居民大多是客家人，客家傳統(tǒng)游戲是當?shù)孛耖g傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。這些游戲因其內(nèi)容廣泛、形式簡單，富含娛樂性、競爭性而深受學生的喜愛。筆者在體育教學過程中嘗試運用豐富有趣的客家傳統(tǒng)游戲提高課堂教學效果。實踐證明此舉有效促進了小學生語言表達能力、自主活動能力、思維能力、社會交往能力的發(fā)展。

一、小學生體育課現(xiàn)狀分析

（一）學生體質(zhì)連年下降

新《體育課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，以學生的發(fā)展為本，旨在結(jié)合中段年級學生的心理、生理特點以及他們的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的求知欲望。然而，大量的資料表明現(xiàn)在學生體質(zhì)呈連年下降的趨勢，其原因就是現(xiàn)在的學生缺少運動煅練，很多小學生在空余時間喜歡玩電子產(chǎn)品，而對學校體育活動不感興趣，因此如何培養(yǎng)學生的運動興趣成了小學體育教學的首要任務(wù)。

（二）學生對體育運動不感興趣

缺乏運動興趣的體育課是沒有生命力的，是難以收到好的效果的。興趣是最好的導師，只有興趣，才可能有堅持的自覺性。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，才能促進學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)?！墩n程標準》有針對性地反復強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的運動興趣，并指出“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提”“是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證”。

（三）體育教學方式單一

學生的運動興趣是在后天運動實踐中逐步形成和發(fā)展的，在教學中我們要關(guān)注學生個體差異，滿足不同學生的運動需要，在平時的體育教學中要重視培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣。但目前小學生的體育教學方式過于單一，激發(fā)和培養(yǎng)學生體育學習興趣的方法、技巧得不到有效的開展。我們不僅要從更深的層面和更廣的視角去審視體育中的樂趣，還應(yīng)從學生充分的運動感、放大的空間感、人際交流的自由感等方面去培養(yǎng)學生的運動興趣。

二、客家傳統(tǒng)游戲在教學中的運用

（一）運用客家傳統(tǒng)語言游戲發(fā)展學生的語言表達能力

低段年級小學生語言表達能力不強，我們可以通過語言游戲的方式創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持學生與成人、同伴交流，讓小學生想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。在課堂教學中，我們可以通過聆聽、誦讀、吟唱客家傳統(tǒng)語言游戲等方式，發(fā)展學生的語言表達能力。這些語言游戲正好呼應(yīng)了小學低年級以詩詞、散文和短文為主干的語文學習。

另外，客家童謠能很好地幫助學生理解詞語，并運用口頭語言（包含地方母語）清楚、連貫、有表情地進行表達與交流。如我們在學習客家童謠《月光光》時，教師可將活動室創(chuàng)設(shè)成童謠中的意境，配合CD，聆聽“月光光，秀才郎；騎白馬，過蓮塘……”，感受客家童謠活潑、溫婉的蘊味。然后讓學生們跟教師一起誦讀童謠、吟唱童謠、表演童謠、創(chuàng)編童謠。孩子們不僅學會了發(fā)音、辨音，豐富了口語詞匯，還學會了聽、說客家方言，并能用流利的普通話大膽、清楚、連貫地表述童謠的意思。又如筆者將說唱童謠《羊咪嘛，咯嚨咯》滲透在戶外體育活動中,課堂上筆者讓學生按意愿分別扮演大伯、狼、小羊，蹲在羊圈內(nèi)（圓圈）開始游戲。狼繞著羊圈邊走邊問大伯：“羊子咪嘛，咯咚咯咚鏘，大伯大伯，羊子出生了幾只呀?”大伯答：“一只。”狼又繼續(xù)問“羊子咪嘛，咯咚咯咚鏘，大伯大伯，羊子出生了幾只呀?”大伯答：“兩只?！薄阶詈竽畹健安环治页跃蛽屃恕睍r，狼追逐四散逃跑的羊群，游戲達到高潮。這種一問一答式的語言游戲，為幼兒提供了語言交流的機會，并促使他們與同伴互相對白，在不知不覺中學會了表達，豐富了詞匯。這些童謠趣味性強，富有節(jié)奏感，很刺激也很富有挑戰(zhàn)性，孩子們百玩不厭，這就更好地提高了課堂教學的有效性。

（二）運用客家傳統(tǒng)游戲發(fā)展學生自主活動能力

促進學生主動性參與學習是教師的基本任務(wù)。學生是在自主活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造，因此尊重學生的自主活動權(quán)是發(fā)展學生自主性的基本前提。小學生除了上課是跟著老師學習，其他時間就需要孩子自主管理了。而現(xiàn)實中的小學生自主活動能力極差，特別是到了課間十分鐘時間，到處是東跑西撞的孩子們。我們根據(jù)客家傳統(tǒng)游戲趣味性、娛樂性強的特點，嘗試在體育課堂中學習一些客家傳統(tǒng)小游戲，為小學生課間自主活動提供一些選擇，提高學生的自主活動能力。

活動舉例一筆者在上立定跑遠課時，就將客家傳統(tǒng)游戲《我們都是木頭人》中的跑動改為雙腳跳。筆者先給學生講清游戲規(guī)則，然后學生自由分好小組，這樣學生就獲得了很大的自主空間，也鍛煉了學生的組織能力，學生活動的積極性就會提高。

活動舉例二課前準備活動時，筆者經(jīng)常會用《老鷹抓小雞》《老狼老狼幾點鐘》等客家小游戲來代替，這樣一上課就把學生的注意力抓住了，對課堂組織打下了良好的基礎(chǔ)。

活動舉例三上體育課時，時常會有些同學請假，筆者就將請假的同學集中起來，單獨找個地方讓他們一起開展各種小游戲，如撲琪、三子棋等，這樣請假的同學也可以玩得不亦樂乎。

活動舉例四跳繩在小學體育教學中是最簡單易行的課堂游戲，教師可以根據(jù)學?；顒訄鏊奶卣鳎才畔鄳?yīng)的游戲方法，如“跳繩接力”“攻關(guān)”“快快跳起來”等，還可以自編一些健康有益的游戲如“捆綁進行游戲”“斗智拉繩”“三人角力賽”等，也可讓學生自創(chuàng)新的玩法進行練習。

通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)這些生動具體的游戲內(nèi)容，豐富多彩的游戲形式，還有快樂放松的游戲情緒都強烈地激發(fā)了孩子的興趣，大大地提高孩子們自主活動的能力。

（三）運用客家傳統(tǒng)智力游戲發(fā)展學生思維能力

小學生求知欲旺盛，好奇心強，喜歡接受各種挑戰(zhàn)，而小學生的思維能力、邏輯能力有待提高，筆者嘗試用客家傳統(tǒng)智力游戲，挖掘兒童的智力潛能，鍛煉學生的思維能力，開啟學生的智慧之門。

活動舉例一撲棋就是一種傳統(tǒng)客家智力游戲，它可就地取材，簡單易學，深受客家孩子的喜愛，可以培養(yǎng)孩子的思維能力和應(yīng)變能力。玩撲棋時，只需在較平整的地面用瓦片或小石塊隨手畫出一個棋盤，甲、乙兩人對壘。玩家每人各執(zhí)六個棋子（一般用小石子、小瓦片、小木棍、小樹枝都可以，總之雙方的棋子要有所區(qū)別），棋子放在棋盤兩邊的周圍，玩前兩人要“呲咚”（每人各出一個手指決定大小），以三盤兩勝方式?jīng)Q出誰先動第一步棋。每人一次只能走一步棋，兩人輪流進行。如果甲乙雙方在同一條直線的交叉點上各有一個棋子對峙時，其中甲方動一步后有兩個棋子，甲方就以二比一的優(yōu)勢把乙方的棋子吃掉。吃掉棋子的甲方還要說一聲“撲”，乙方吃掉甲方的棋子時也要說一聲“撲”，所以這種玩法的棋叫“撲棋”。最后哪方棋子先被吃光就是輸方。

活動舉例二三子棋游戲方便簡單，學生也很喜歡，課間十分鐘很多小學生都在玩。在體育課堂上，筆者休息時就讓學生玩；小組輪換時，其他小組接著玩。這種以游戲為主的課堂，較好地提高了教學實效，又能讓學生的思維能力得以發(fā)展，算是兩全其美了。

（四）運用客家傳統(tǒng)合作類游戲發(fā)展學生社會交往能力

現(xiàn)在的小學生，很多都是獨生子女，在家被大人寵慣了，在學校很多時候也不愿意與同學分享交流，交往能力偏弱。筆者嘗試利用豐富多彩的客家民間合作類游戲，促進幼兒間的主動交往，以培養(yǎng)學生社會交往的能力。

筆者常將“舞龍燈”“騎馬”“坐轎”“跳四方”“跳大繩”“打沙包”等客家傳統(tǒng)合作類游戲運用到體育課堂上，如，培養(yǎng)學生腿部力量練習時，可用“跳四方”“跳大繩”游戲。玩客家傳統(tǒng)合作游戲，有助于學生學會與別人友好相處，學會自己解決游戲和生活中出現(xiàn)的矛盾，學會控制自己的情緒和行為。

三、客家傳統(tǒng)游戲教學建議

（一）客家傳統(tǒng)游戲教學內(nèi)容的選擇

1.我們應(yīng)當盡可能地選擇那些學生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使鍛煉效果得到提高。2.我們在選擇時還應(yīng)著眼于“對生活有用”“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，用以加強教學內(nèi)容和學生課外體育活動，最終通過多樣性、開放性的教學內(nèi)容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

（二）客家傳統(tǒng)游戲的合理運用

巴班斯基說“做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法，此法依靠在教學過程中創(chuàng)造游戲的情景來進行?！币獯罄宋闹髁x教育維多里若認為“游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑”。在教學中，我們可以根據(jù)學生的實際情況和教學需要選擇游戲內(nèi)容，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的游戲。例如在隊列隊形中選擇帶游戲性的活動方式進行練習效果就好得多。又如聽口令做相反動作，既練習了動作又達到了“集中注意力”的目的，同時也活躍了氣氛。

（三）運用客家游戲改進課程組織教法

對學生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學起來可能有些單調(diào)、枯燥。對于這些鍛煉價值較高而娛樂性較低的內(nèi)容，可以通過組織教法改革來激發(fā)學生的學、練興趣。如在上耐久跑課時，可充分利用籃球場地上的線采取多變的形式，激發(fā)學生的鍛煉興趣，排除距離長而引起的心理障礙，消除學生的鍛煉壓力。又如在快速跑教學中，教師可采用客家游戲來進行追逐跑、迎面接力、十字接力跑等練習，以激發(fā)學生的學習興趣。在學生運動技能形成過程中，根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機會，推動學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。如在投擲教學中，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱，力量小的學生，可選擇小沙包、紙飛機，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。練習過程中，學生可以自由變換練習器材和場地。

四、結(jié)語

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學生體育學習興趣，不只是體育教學的一個手段，也是體育教學的一個目的。體育教師在教學實踐中要進行積極探索，將客家傳統(tǒng)游戲用于體育課堂教學。只要符合學生的心理、生理特點，遵循從實際出發(fā)區(qū)別對待的原則，能提高學生學習體育的自覺性和積極性，能激發(fā)學生對體育學習和鍛煉的熱情，教學就能達到了新課程標準的目標。