鄺冬梅

學生難免會犯錯，對其所犯錯誤如不加以適當?shù)慕逃蛻椭危e誤還將繼續(xù)存在。一本正經(jīng)的懲罰會讓學生怕老師，但這也可能讓學生反感。要讓學生銘記并快樂地接受教師的教育和管理，顯然還需要一些方法。愚以為懲罰必不可少，但教師可以在懲罰方式上做一些靈活的處理，只有這樣才能做一個快樂的班主任。

一、創(chuàng)設和諧溫馨的場景，與學生約法三章

儀式感很重要，但目的性太強的儀式則可能讓學生叛逆。在這方面，班主任不妨講幾個溫馨且符合場景的故事，說幾句暖心的話，或者用幽默的語言逗逗學生，抑或放幾個合時宜的勵志且搞笑的視頻，或者組織學生做活動……總之一句話，讓學生卸下心理負擔之后再約法三章。且此“法”不該全有班主任擬定，當有學生參與討論。這樣做的好處是讓學生犯錯后對這“法”啞口無言。這一環(huán)節(jié)很重要，因為不僅情景的設置很關鍵，“法”的擬定也很講究。萬事開頭難，有效的準備必不可少。

和諧溫馨的場景會讓叛逆的學生變得體貼懂事，會讓犯了錯的孩子有改過自新的機會，也給了想努力的孩子一個寬廣的舞臺。班主任如能有效利用這一點，開心愉悅地管理好一個班就不會是難事了。另外，“法”的制定也可以很有趣，不妨和學生仿照國家法律的制定，一起制定一部有趣的班法，有正式的儀式和具體的形式；甚至將班法刊印成冊，每人一本，專門用班會課去學習，并通過各種活動去落實和執(zhí)行。通過這些，相信會有一個較好的開端。

二、善于寬恕學生，悅納學生所犯錯誤

學校是一個教育和培養(yǎng)學生的所在，而糾錯是教育的良方，且學生的成長必然伴隨著或這或那的錯誤，這時候為師者寬恕和容忍之量就顯得特別重要。如果學生一犯錯，教師就怒不可遏，一股腦地將氣撒在學生頭上，那不但解決不了問題，更會將問題嚴重化。

筆者認為18 周歲以下正在讀書的孩子，不管犯了什么錯，大多是可以原諒的，且都是可以教化的。而悅納孩子所犯錯誤，不僅班主任自己心氣平和，更給了犯錯的孩子改錯的勇氣和機會。像原諒自己孩子犯錯一樣去原諒自己的學生，那學生會感激這班主任，甚至銘記一生。

有寬容之心者才會被人認可，若教師不能悅納孩子所犯的錯，那這樣的教師必然也無法得到學生和家長的歡迎。雖不說將相頂頭寬走馬，只悅納二字已折服很多人。教師對學生的寬容，并非是縱容，也并非是放棄不管，相信自己的學生，相信種子的力量，也許能很好地改變學生，提升學生的綜合能力。對于這一點，許文在《成功(教育)》2008年02期《悅納學生是一種教育智慧——談和諧師生關系的構建》一文中也有生動的講述[1]。

三、培養(yǎng)得力班委會，讓學生管理學生

學生管理學生是一個老生常談的話題，但此話題也可推陳出新。不必說當下非常流行的小組管理模式，也不必說家校聯(lián)合管理班級，單說班干部值日這最為原始的方法，已凸顯得力的班委是非常重要的。班干部如果盡責且能力強，班主任對于班級的管理將省心很多，甚至可以垂拱而治。但千萬要注意垂拱而治不等于遠程遙控，早讀、大課間、自習課、班會課等重要節(jié)點班主任依然要天天現(xiàn)身，現(xiàn)身不一定非要做些什么，甚至可以什么都不做，但班主任在或不在真的不一樣。

用心陪伴學生，培養(yǎng)好得力的班委會，巧妙運用學生管理學生，慢慢就會發(fā)現(xiàn)，班里風氣會越來越好，師生的心情也會越來越好，快樂指數(shù)亦會成倍遞增。按照馬斯諾需求曲線，最高層次的需求屬于精神層面，這方面如果能善于用人，善于管理學生，也是符合此理論的。

四、懲罰幽默有趣化，讓管理更有效

為人師也是一份工作，只不過這工作是一份良心工作，基本上做多做少全靠自覺。與工廠不同，教師是培育人而不是生產(chǎn)產(chǎn)品，在工廠生產(chǎn)產(chǎn)品如不合格還可返工，但學生畢業(yè)時如培育失敗則再無時間和機會。從這個角度看，教育與管理一定要雙措并舉，只有如此才能教出優(yōu)秀的學生，培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。

而有趣的懲罰使得教育和管理有了生機，因為學生的成長離不開犯錯，否定之否定，爾后才有質(zhì)的飛躍與提升。有效的管理絕不是枯燥無趣的，也是大眾愿意接受的。懲罰也是如此，尤其是對學生的懲罰，如果懲罰中帶一點善意，帶一些真誠的幽默，懲罰的效果會好很多。

很多教師喜歡一本正經(jīng)的懲罰學生，教育結果并不樂觀。但如果換一種方式，優(yōu)化溝通協(xié)調(diào)能力，改善工作策略，愉悅地進行懲罰，學生會更樂于接受一些，老師也不必勞神苦思滿臉愁容，如此兩方面相得益彰，豈不美哉！

五、學會講好故事，提升幸福感

莫言獲得諾貝爾獎時曾發(fā)表一個重要演說，他在瑞典對世界朗聲說道——他是一個會講故事的人。且莫言先生還在瑞典講了三個故事[2]，很多教育界的學者都說莫言這種方式是很好的教育方式。確實如此，但就班主任這個角色而言，會講故事的班主任與不會講故事的班主任是截然不同的，很明顯，學生會更喜歡會講故事的班主任。

故事是人類天然的共同愛好和興趣，人天生對歷史對未來充滿好奇。而學生——這最具好奇心的群體，必然對故事情有獨鐘，如果一個班主任故事講得好，這班主任便很容易走進學生的心里。莫言先生也說過，故事從來都是用故事去交換的。生動有趣的故事，用一種別開生面的方式去講述，在不同時間不同地點，面對不同的人所起到的效果都是完全不同的。有經(jīng)驗的班主任，會選擇最恰當?shù)墓适?，用最簡潔最實用的方法講述，從而讓學生更輕松地接受，也讓自己更舒心，這何嘗不是教育應追求的一種境界呢？

綜上所述，做好班主任工作需要智慧，需要實干加巧干。雖然偶爾會覺得教書苦教書累，但只要把握到位，愿意用心琢磨，愿意不斷思考和總結，就一定可以找到最適合自己的方式，去做一個開心快樂的班主任，做一個幸福滿滿的教書先生。