黃曉琴

一、問題的提出

高等院校國際教育交流與合作，受語言、經(jīng)費、空間和時差等因素影響，獲益的只是部分被派去交流的師生?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)的發(fā)展。它能整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征，通過在線交流提供全面及時的學(xué)習(xí)反饋的免費開放網(wǎng)絡(luò)課程。它不僅提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還提供免費的學(xué)習(xí)體驗。[1]它具有比較完整的課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等課程結(jié)構(gòu)要素，教育資源和教育信息開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，學(xué)習(xí)者不受時空限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺進行學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外著名大學(xué)都意識到MOOC這一教育技術(shù)的革新，對高等教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生了深遠影響，它不僅使全球各國不同人群共享國際優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，也使得大規(guī)模并且個性化的學(xué)習(xí)成為可能。我國著名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)積極開發(fā)MOOC資源，使中國高等教育的優(yōu)秀資源影響到世界其他各地。然而，MOOC在實際的應(yīng)用中出現(xiàn)不少問題，如課程完成率低下、個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)、教學(xué)模式相對單一、評估方式不明確。[2]此外，MOOC過度“去中心化”的特點也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在很大程度上無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的“中心化”強學(xué)習(xí)效果，較為適用于概論類課程，而對實踐類課程的適用性較弱。

眾多教育研究者對照傳統(tǒng)教學(xué)，對MOOC的教學(xué)進行反思：MOOC具有教學(xué)目標、知識講解、課后作業(yè)到課堂反饋、評價和考試等傳統(tǒng)教學(xué)涵蓋的完整課程結(jié)構(gòu)，那么，能否以MOOC替代傳統(tǒng)教學(xué)以期達到教學(xué)效益最大化？顯然，MOOC在教學(xué)理念上是極大的創(chuàng)新，但是單獨使用仍然存在不足。首先，MOOC課程的“去中心化”特征會在一定程度上導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控的不足。其次，MOOC課程的開放性特征使得學(xué)習(xí)資源共享，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也會使課程的實驗部分成為難題，尤其是一些專業(yè)性較強的課程，實踐環(huán)節(jié)將會受到影響。因此，更多學(xué)者開始探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，尋求創(chuàng)建更為靈活、高效的混合學(xué)習(xí)模式。

圍繞MOOC的優(yōu)勢和劣勢，浙江傳媒學(xué)院在MOOC服務(wù)國際教育中積極探索，以浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)于2014年起合作開展的國際項目“天、地、人”為抓手，形成了以時空開放—閉合為主要特征的混合教學(xué)模式，為傳媒類專業(yè)的國際實踐教學(xué)貢獻了智慧。

二、混合教學(xué)的前提：課程內(nèi)容分類

國際課程《網(wǎng)絡(luò)紀錄片制作》以“天、地、人”為主題，在為期16周內(nèi)，學(xué)生需完成3個短視頻的拍攝和一個課程作品。之所以選擇“天、地、人”，是源于中國古代哲學(xué)中“天人合一”“有天地然后萬物生”“民吾同胞，物吾與也”等思想。這些思想與現(xiàn)代環(huán)保主義不謀而合，成為兩校師生形成共識的前提。兩校師生將運用鏡頭語言表現(xiàn)后工業(yè)化時代人們?nèi)绾巫鹬刈匀?、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

鑒于MOOC的局限性，該國際課程吸納傳統(tǒng)閉合式教學(xué)和MOOC開放式教學(xué)的優(yōu)勢，選擇小規(guī)模專有在線SPOC(Small Private Online Course)課程模式。該模式于2013年由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂故紫忍岢觯荚谶\用線上和線下的混合學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效能，彌補MOOC在課程面授方面的不足，在提高學(xué)習(xí)者參與興趣、增加學(xué)習(xí)產(chǎn)出量和提高教師教學(xué)效率等方面均勝出一籌。但是對于哪些教學(xué)內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些課程內(nèi)容適合線下教學(xué)，阿曼多·?？怂共]有給出準確答案，僅僅指出這種課程模式的幾大優(yōu)勢——“能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種對外宣示的責任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們產(chǎn)生較高的參與動機”；[3]線上和線下的混合學(xué)習(xí)增加了教師的主觀能動性，充分擁有課堂教學(xué)材料的選擇權(quán)和自主權(quán)，使得“教師有限的時間與精力大幅增值”；[4]雙向的互動學(xué)習(xí)的在場感和凝聚力不斷促發(fā)了主體間深層次的交流和互動，讓老師有更大的積極性組織和管理面對面交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強，課堂參與的主動性增加。

如何發(fā)揮SPOC課程模式的上述優(yōu)勢，還需要國際課程的開發(fā)者積極探索。既然時空的控制是SPOC教學(xué)模式的重點，那么哪些課程內(nèi)容的教學(xué)需要以開放式的形式(類似于MOOC)實現(xiàn)，哪些課程內(nèi)容需要以封閉式的形式(類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué))實現(xiàn)，還有哪些內(nèi)容需要以半開放和半封閉的形式實現(xiàn)，是本教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中的重點和難點。

通過分析課程的節(jié)點，課程組以課程交流的性質(zhì)為分類標準，將課程內(nèi)容分置于四個層級，分別是交流層、創(chuàng)意層、創(chuàng)作層和發(fā)布層，每一個層級有其對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和師生溝通模式，以及時空閉合和開放等特點。見下表。

“天、地、人”國際教學(xué)項目課程內(nèi)容分層表

在起始層，課程組緊緊圍繞“交互”和“溝通”，凸顯了課程“翻轉(zhuǎn)”的特色，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。有五對人際傳播關(guān)系卷入其中，即國外教師—國內(nèi)教師、國內(nèi)教師—國內(nèi)學(xué)生、國外教師—國外學(xué)生、國內(nèi)教師—國外學(xué)生、國內(nèi)學(xué)生—國外學(xué)生。個人與個人之間的信息交互是交流程教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。借助屏幕或者實體教室，實現(xiàn)上述五對交流主體面對面語言交流和溝通，再加上一些非語言因素的強化，使得交流的雙方產(chǎn)生親切感，頭腦風暴就此產(chǎn)生，創(chuàng)作靈感就此激發(fā)。授課教師只需控制討論時間即可，對在何種空間進行討論并不設(shè)限。

在創(chuàng)意層，課程組的重點是將交流層靈光乍現(xiàn)的靈感變成可以落地的創(chuàng)意，每一個靈感，都要化成能夠?qū)懺诩埳系膭?chuàng)意書。每一個寫作者，都要運用其所學(xué)知識和能力，構(gòu)思紀錄片腳本。這個過程主導(dǎo)的傳播形式是人內(nèi)傳播。教師需要規(guī)定學(xué)生創(chuàng)意結(jié)束的時間，學(xué)生可以選擇相對封閉的空間進行創(chuàng)作。

在創(chuàng)作層，課程組的重點是如何應(yīng)用鏡頭語言實現(xiàn)創(chuàng)意層中學(xué)生構(gòu)思的腳本，突出國內(nèi)和國際元素的融合。如同在交流層，創(chuàng)作層需要對某一創(chuàng)意進行人際溝通，這不僅涉及同一創(chuàng)作小組的同學(xué)之間的人際溝通，還涉及學(xué)生在遇到創(chuàng)作問題時向中外教師請教，修正思路和創(chuàng)作手法。教師對創(chuàng)作時間做出規(guī)定，但是對創(chuàng)作空間不限定。

在發(fā)布層，課程組的重點是運用網(wǎng)絡(luò)的公開性對學(xué)生創(chuàng)作的紀錄片進行發(fā)布，課程組所有師生均可以欣賞每一個上傳在網(wǎng)上的紀錄片，并對作品進行公開點評。這些點評又為下一個紀錄片創(chuàng)作提供了起點，由此實現(xiàn)起始層—創(chuàng)意層—創(chuàng)作層—發(fā)布層這樣周而復(fù)始的運動。

三、層級間的信息流動

對于傳媒類實踐課程而言，重要的是創(chuàng)意思維的言說和創(chuàng)意作品的表現(xiàn)。因此，層級間充分的信息溝通是好作品誕生的關(guān)鍵。層級間的信息流動主要通過在線溝通和線下討論兩種。

在SPOC課程理念的指導(dǎo)下，“天、地、人”項目組的師生通過兩地連線，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻互動交流為手段實現(xiàn)課程模式創(chuàng)新。這種小規(guī)模、具有一定私密性的國際網(wǎng)絡(luò)課程借助網(wǎng)絡(luò)資源，堅持以學(xué)生為中心。學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的認知主體位置，教師則起到引導(dǎo)、組織、幫助和促進的作用。課堂教學(xué)則由傳統(tǒng)的傳授型向討論型轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，整合原有學(xué)科教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主、教師線下指導(dǎo)為輔的新型課堂教學(xué)模式。

課程學(xué)習(xí)時間和空間管理的改變、課堂內(nèi)外教師和學(xué)生的主體地位的轉(zhuǎn)換、課程內(nèi)容和課堂知識獲得渠道的變化。其實質(zhì)是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化?！毒W(wǎng)絡(luò)紀錄片制作》翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻、聆聽播客、閱讀電子書等方式獲得相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)紀錄片資料和信息，鼓勵學(xué)生課前主動查閱需要的材料，積極與他人交換觀點和意見。教師不再是課堂的主體，不再占用課堂時間來講授知識點，傳授信息和觀點。教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有機會總結(jié)和呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解并闡釋經(jīng)過內(nèi)化了的知識體系。教師除了課堂組織之外，采用適當講授進行總結(jié)和提煉，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成個性化學(xué)習(xí)，使得他們獲得更真實、更有效的學(xué)習(xí)體驗。

《網(wǎng)絡(luò)紀錄片制作》線下教學(xué)模式的核心是“將寶貴的課堂時間用于高級認知、更主動的基于項目的學(xué)習(xí)、通過讓學(xué)生合作解決所面臨的挑戰(zhàn)，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對主題的深度理解”。[5]SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利保障。SPOC理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，借助現(xiàn)代信息平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源保障實施翻轉(zhuǎn)課堂，保證了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也優(yōu)化教學(xué)效果。

“天、地、人”網(wǎng)絡(luò)紀錄片SPOC課程網(wǎng)站提供了紀錄片的基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)紀錄片的一些基本概念內(nèi)涵以及一些文化類的雙語課程。同學(xué)們通過線上視頻課程學(xué)習(xí)以及大量的觀看網(wǎng)絡(luò)紀錄片，學(xué)生們掌握了第一手的感性知識。在線下的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師組織關(guān)于網(wǎng)絡(luò)紀錄片的特質(zhì)和發(fā)展等專題討論，進行答疑解惑。課堂以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，兩國學(xué)生共同完成同一主題的作業(yè)，從不同的視角闡述圍繞人類可持續(xù)發(fā)展主題拍攝短片，進行網(wǎng)絡(luò)分享。教師作為課堂討論的引領(lǐng)者，問題的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，對學(xué)生的觀點和想法進行評估。

通過課堂的交流和觀點抒發(fā)，學(xué)生們的主動內(nèi)化和整合知識的積極性被喚醒，加深了對知識的理解和建構(gòu)。從而，平時碎片化學(xué)習(xí)過程中積累的知識得到固化，真正實現(xiàn)了“零存整取”，使得學(xué)習(xí)者原有的認知和新知識、新概念有了實質(zhì)性的聯(lián)系。

四、傳媒類混合教學(xué)模式

中澳合作的“天、地、人”項目，使《網(wǎng)絡(luò)紀錄片制作》這一課程的師生互動和溝通形成了一個良性循環(huán)，為傳媒實踐類課程提供可資參考的教學(xué)模式。從紀錄片的構(gòu)思開始，到集體套腦風暴，再到拍攝，這之間的交流和思維碰撞基本要經(jīng)過如下幾個過程：通過時空控制的封閉式思考形成創(chuàng)意；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行連線雙方探討可行性和存在的問題，有效的創(chuàng)意通過P2P網(wǎng)絡(luò)傳播；雙方教師介入創(chuàng)意評估、引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風暴；評估結(jié)果通過P2P網(wǎng)絡(luò)傳播，更加透明公正；作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺公開發(fā)布。

在該互動模式中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)得到轉(zhuǎn)移，教師和學(xué)生的課堂雙主體地位得到確立。在翻轉(zhuǎn)課堂和連線討論中，學(xué)生能夠把在封閉狀態(tài)時的“主我”和“客我”對話的主體思考做出反饋、參與討論，教師對學(xué)生的想法做出評價、提出問題。帶著這些問題，學(xué)生們進一步思考和商議，并廣泛地尋求依據(jù)，最后得到認可，通過集體努力拍攝成品，通過網(wǎng)絡(luò)與大眾分享成果。這種通過人內(nèi)傳播、人際傳播、大眾傳播幾個層面的信息傳播系統(tǒng)有效地促進了知識的積累、內(nèi)化和鞏固。比如，2016年12月科廷大學(xué)的“天、地、人”項目組成員來到杭州并把鏡頭對準了杭州的24小時書店。這個選題經(jīng)過論證，雙方學(xué)生一起拍攝、剪輯，完成作品《24小時書店》。同樣，中方成員到澳大利亞對當?shù)氐耐林用襁M行了采訪，雙方互相協(xié)作，拍攝了《澳洲土著居民》紀錄片。大家一起剪輯成片，共同完成了后期的制作，并在學(xué)校進行了公映。這種封閉、半開放、開放結(jié)合的時空控制大大改善了傳播效果。

這種混合教學(xué)模式不但完善了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更加有利于教育全球化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對中國影視的跨文化傳播有著非常重大的現(xiàn)實意義?！盎旌稀笔降膶W(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，促進了作品的產(chǎn)生。總體來說，該教學(xué)模式不僅混合了線上、線下，同步、異步學(xué)習(xí)，而且是傳統(tǒng)資源和數(shù)字化資源的混合，還是更多種課堂參與者的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)所體現(xiàn)的深度探究和交融互動給學(xué)習(xí)者帶來了全新的體驗。

五、結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學(xué)的大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)性、交互性極大地促進了互聯(lián)網(wǎng)和開放教育資源的融合發(fā)展。以“天、地、人”項目為抓手的《網(wǎng)絡(luò)紀錄片制作》課程探討實施了SPOC教學(xué)理念，特別是在課程國際化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實施，及跨文化理念下課程模式和教學(xué)方式方法的改革方面進行了嘗試，實踐線上、線下的混合教學(xué)，以及跨文化、跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)紀錄片人才培養(yǎng)方面取得了一定的經(jīng)驗。

本研究認為，這種交互模式內(nèi)信息傳播和固化是高校課程學(xué)習(xí)，尤其是創(chuàng)意類課程學(xué)習(xí)有效性的重要保證。這種分層式時空控制促進了師生間、學(xué)生間、教師間的有效互動，對信息的傳播效果以及知識的內(nèi)化、鞏固有著非常積極的作用。比起單純的課堂面對面教學(xué)和單純的遠程在線學(xué)習(xí)，這種課程從國際化視角來審視新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，再從互動交流的角度探討可行性和科學(xué)性，是一種有效的嘗試。