閆國(guó)立 王瑾瑾 趙倩倩 孫春陽(yáng)

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教研中心，河南 鄭州 450046）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析和表達(dá)的科學(xué)，屬于方法性學(xué)科，其目的在于探索客觀現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，具有用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)客觀事物的數(shù)量性、總體性和變異性等特點(diǎn)。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，我們所面臨的各種醫(yī)學(xué)科學(xué)研究以及衛(wèi)生管理決策等各方面的問(wèn)題日益復(fù)雜化，探討這些復(fù)雜問(wèn)題的規(guī)律性與特征時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是重要工具之一。在如今科研工作中，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的要求愈發(fā)嚴(yán)格規(guī)范，因此對(duì)于在校大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)以及統(tǒng)計(jì)技能的掌握亟不可待。在中醫(yī)類院校中，大多數(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)被設(shè)置為限選課的類別，課時(shí)受限，授課內(nèi)容過(guò)于抽象，而且普遍存在學(xué)生不夠重視，教學(xué)效果提升較為困難的現(xiàn)象。為了更好的輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分參與到課程中來(lái)，本學(xué)期首次嘗試將藍(lán)墨云班課平臺(tái)引入到日常教學(xué)中。

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方便教師與學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的電子平臺(tái)，以幫助教師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，從而完成與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。

1 藍(lán)墨云班課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

本研究選取了2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一班與二班學(xué)生為研究對(duì)象，一班采用藍(lán)墨云班課作為輔助教學(xué)的工具，二班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課程開(kāi)設(shè)前，教師可以選擇在電腦端或手機(jī)端創(chuàng)建云班課，并將課程邀請(qǐng)碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)手機(jī)注冊(cè)，并利用邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。

授課過(guò)程可分為課前、課中以及課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)，教師可借助平臺(tái)組織不同的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

1.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備 課前的自主預(yù)習(xí)，對(duì)于一門(mén)較為抽象，難以理解的課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式每周與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間只有課堂上極為有限的課時(shí)，上課前與學(xué)生無(wú)法建立有效的溝通渠道，因此對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的督促。而藍(lán)墨云班課，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生課前自學(xué)，吸引學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的目的。藍(lán)墨云班課可以進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的推送，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)相關(guān)的課件甚至是微課視頻等，通過(guò)上傳到藍(lán)墨云班課的資源平臺(tái)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生按照教師所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［1］。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)客戶端隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)資源，并且教師在上課前通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)進(jìn)行有效的督促，對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，發(fā)送推送消息以提醒其完成。

1.2 課中環(huán)節(jié)的輔助教學(xué) 課程的終結(jié)性考核中必不可少的一項(xiàng)為考勤。傳統(tǒng)的考勤方式多為教師或?qū)W生干部人工點(diǎn)名，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且無(wú)法有效避免學(xué)生的代簽現(xiàn)象。藍(lán)墨云班課提供了課堂上更為快捷便利的簽到方式，包括一鍵簽到以及教師自行設(shè)置手勢(shì)簽到等功能，簡(jiǎn)單快捷完成簽到環(huán)節(jié)，并增加了課堂的趣味性，且可以通過(guò)查看已簽到學(xué)生的位置信息，有效避免代簽現(xiàn)象的出現(xiàn)。在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，云班課設(shè)置了搖一搖的方式，隨機(jī)點(diǎn)名抽答，時(shí)刻保持了課堂節(jié)奏的緊張性，避免學(xué)生課中環(huán)節(jié)的各種倦怠情緒。

1.3 課后復(fù)習(xí)與鞏固 授課結(jié)束后，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課布置作業(yè)，并規(guī)定學(xué)生的提交時(shí)間，評(píng)分方式也較為多樣化，包括學(xué)生互評(píng)，教師自評(píng)以及自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合［2］。學(xué)生提交的作業(yè)與傳統(tǒng)手寫(xiě)作業(yè)相比，更加靈動(dòng)多變，有文字部分，同樣也有圖片，甚至包括音頻與視頻。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，如果碰到相應(yīng)的問(wèn)題，可以及時(shí)給老師留言，授課教師可根據(jù)學(xué)生的反饋找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師可以發(fā)起小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于本次授課內(nèi)容的掌握程度。在對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況的匯總結(jié)果中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)活躍度不高的學(xué)生并加以提醒，盡量做到照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可在任務(wù)中心模塊中將學(xué)生作業(yè)打包導(dǎo)出，導(dǎo)出時(shí)會(huì)以學(xué)生的學(xué)號(hào)作為名稱自行建立每個(gè)學(xué)生的文件夾，便于教學(xué)的痕跡管理以及期末的形成性考核的存檔。

除了三個(gè)主要的授課相關(guān)環(huán)節(jié)外，藍(lán)墨云班課還設(shè)置問(wèn)卷功能，可在學(xué)期末對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與活動(dòng)的活躍度的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并可調(diào)查授課方式以及教師講授環(huán)節(jié)中學(xué)生的意見(jiàn)與建議，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的授課方式［3］。而課程包模塊中設(shè)置了經(jīng)過(guò)優(yōu)選的各類課程的優(yōu)秀資源，包括課件、視頻等，教師可根據(jù)自己的需要，按照關(guān)鍵字或標(biāo)題或教師姓名等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并將成熟的課程包導(dǎo)入到自己的資源庫(kù)中使用。除此之外，藍(lán)墨云班課還提供題庫(kù)資源，有已成型的題庫(kù)模板可導(dǎo)入，同時(shí)也可自己根據(jù)每個(gè)章節(jié)的授課內(nèi)容建立起自己的題庫(kù)，便于每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

2 藍(lán)墨云班課使用效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，學(xué)生由最初的抵觸情緒非常濃重，而發(fā)展為慢慢對(duì)于輔助教學(xué)平臺(tái)的接受。每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使他們受益匪淺。因?yàn)橛辛速Y源共享平臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)也不必為了忙于各種課件上知識(shí)點(diǎn)的記錄而錯(cuò)過(guò)重要內(nèi)容，課件的及時(shí)分享大大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)的效率。對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這種應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓他們改變統(tǒng)計(jì)學(xué)就是公式與計(jì)算，難以掌握的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)要重在應(yīng)用，去解決科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題。

在最終的終結(jié)性考核中，借用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)，成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)，且學(xué)生對(duì)于課程的喜愛(ài)程度以及與教師之間的互動(dòng)都較傳統(tǒng)授課班級(jí)有很大程度的提高。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，不僅提高了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，還擴(kuò)展了其他軟件的操作技能，例如，初始時(shí)學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理采取的是手畫(huà)圖的形式，但一學(xué)期過(guò)后已經(jīng)熟練掌握了利用繪圖軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的技能。因此，相較于傳統(tǒng)授課模式要求學(xué)生提交紙質(zhì)版作業(yè)的方式，藍(lán)墨云班課提供了更為多元化的平臺(tái)，充分激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)造性。

3 藍(lán)墨云班課使用時(shí)的局限性

（1）藍(lán)墨云班課創(chuàng)建后，只能由創(chuàng)建者進(jìn)行維護(hù)與操作，其余學(xué)生只能作為參與者被動(dòng)參加，如果可以設(shè)置其他人作為輔助管理者，可以加強(qiáng)教學(xué)的輔助效果，這樣可以選擇一些學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好而且具有管理能力的學(xué)生加入進(jìn)行平臺(tái)的維護(hù)與操作，他們可將同學(xué)的問(wèn)題集中進(jìn)行分類，再交于任課教師進(jìn)行解答，可以更為高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，也避免教師因時(shí)間受限，無(wú)法及時(shí)回復(fù)等情況的出現(xiàn)，便于提高輔助教學(xué)效率。

（2）藍(lán)墨云班課的使用必須有流暢的網(wǎng)絡(luò)條件作為支持，因此網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的好壞會(huì)直接影響到課中環(huán)節(jié)的教學(xué)輔助功能的實(shí)施。

（3）藍(lán)墨云班課中學(xué)生可以通過(guò)資源的查看，積極參與教師發(fā)起的各種活動(dòng)來(lái)?yè)Q取經(jīng)驗(yàn)值，但其是否真正對(duì)課件等教學(xué)資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，沒(méi)有有力的監(jiān)控措施，無(wú)法避免學(xué)生只是登錄查看換取經(jīng)驗(yàn)值，而并未認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。因此還需要教師在課堂上積極引導(dǎo)，而并非完全依賴于教學(xué)輔助平臺(tái)。

（4）藍(lán)墨云班課在課中教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行參與，會(huì)導(dǎo)致部分自制力差的學(xué)生以此為借口，名正言順地進(jìn)行與授課內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的其他娛樂(lè)項(xiàng)目。因此，在課堂上盡量控制使用云班課的時(shí)長(zhǎng)，且不可喧賓奪主。

4 小結(jié)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備的普及，高校學(xué)生對(duì)其依賴性日趨嚴(yán)重，課堂上玩手機(jī)的低頭一族比比皆是。如何利用這些設(shè)備成為教學(xué)的輔助工具，改革傳統(tǒng)單一的授課模式，擺脫傳統(tǒng)講堂的沉悶、枯燥與乏味，增強(qiáng)學(xué)生的參與與互動(dòng)，從而為更好的提升教學(xué)效果成為高校教師應(yīng)積極去思考的教學(xué)改革問(wèn)題。混合式教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間擴(kuò)展到了課外，充分將線上的輔助教學(xué)平臺(tái)以及線下的知識(shí)點(diǎn)梳理與提升相結(jié)合，學(xué)生帶著目標(biāo)與問(wèn)題來(lái)參與學(xué)習(xí)，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)效果。