萬 鴿、李燕芳、陳福美

（二）大樣本普遍調(diào)查與小樣本專題研究相結(jié)合

音樂是訴諸聽覺，并需要以表現(xiàn)的形式進(jìn)行展現(xiàn)的藝術(shù)形式，音樂學(xué)科的特性決定了音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容和形式既要基于聽覺，也要通過音樂表現(xiàn)予以展示。因此，2016 年的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測包含了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中所規(guī)定的欣賞、編創(chuàng)、表現(xiàn)（演唱）及相關(guān)音樂文化等內(nèi)容，實現(xiàn)了對全國中小學(xué)生音樂教育內(nèi)容的基本覆蓋，也實現(xiàn)了對音樂教育狀況的全局把控和區(qū)域間的比較。但在音樂教育的個體化和個性化問題的深入研究方面，仍缺乏可實施的空間和彈性。

在國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測中，無論是監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測形式，還是監(jiān)測實施方面的任何些許的細(xì)微變動，都需要對近30 萬樣本數(shù)量，以及教育資源、硬件配備不均等問題予以考慮。由于需要投入的時間、人力和經(jīng)濟(jì)成本巨大，很多實踐性強(qiáng)的、實施形式較為復(fù)雜的監(jiān)測內(nèi)容目前仍無法在大規(guī)模、一次性的國家監(jiān)測中實現(xiàn)。比如音樂的表現(xiàn)形式主要包括演唱、演奏、識讀樂譜和綜合性藝術(shù)表演等，除演唱之外，演奏、綜合性藝術(shù)表演等形式還未被納入我國音樂質(zhì)量教育監(jiān)測內(nèi)容體系中。而在國際藝術(shù)監(jiān)測項目中，我們往往可以看到多種音樂表現(xiàn)測試形式，如在新西蘭國家教育監(jiān)測項目（National Education Monitoring Project，簡稱NEMP）項目中，測試任務(wù)除演奏外，還包含小組演唱（Team Song）、傳遞水桶（Pass the Bucket）等集體合作項目；在新西蘭國家學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測研究項目（National Monitoring Study of Student Achievement，簡稱NMSSA）項目中，測試內(nèi)容包括演唱、演奏、反應(yīng)、編創(chuàng)和識讀樂譜等方面，監(jiān)測的內(nèi)容和形式基于音樂學(xué)科特點，豐富多樣且實踐性較強(qiáng)。在表現(xiàn)性測試方面，國際上的很多項目也往往采用教師現(xiàn)場打分的形式來進(jìn)行。

需要注意的是，新西蘭NEMP 項目中一個年級的學(xué)生樣本量僅為1440 人，且在音樂表現(xiàn)測試中學(xué)生還被分為三個群體，每個群體均完成音樂表現(xiàn)（Performing）維度三分之一的任務(wù)量，測試時間各持續(xù)5 周，每名學(xué)生在一周內(nèi)完成約4 小時的測試任務(wù)。新西蘭NMSSA 項目中每個年級的樣本量為2200 人，兩個參與測試的年級涉及音樂表現(xiàn)任務(wù)的樣本量分別為233 人和205 人。這與我國近50,000 名四年級、八年級學(xué)生的樣本量，以及在統(tǒng)一時間、有限時長內(nèi)完成音樂表現(xiàn)測試的形式相比較，都不可同日而語。就音樂表現(xiàn)測試來看，形式多樣、內(nèi)容豐富的監(jiān)測內(nèi)容，更適于通過小樣本、專題性的監(jiān)測形式來實現(xiàn)。

因此，針對音樂表現(xiàn)測試、傳統(tǒng)音樂教育、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展等廣受社會關(guān)注的、關(guān)乎音樂教育發(fā)展的熱點和重點教育問題而言，可采用小樣本、多角度的監(jiān)測形式進(jìn)行深入的測查和評價。從目前狀況看，在現(xiàn)有國家大樣本、普遍性調(diào)查的基礎(chǔ)上，如果能實現(xiàn)對不同教育問題的專項性深入研究，則能夠增加當(dāng)前音樂教育評價維度的多樣性，增強(qiáng)評價的彈性。

（三）量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是我國首個以教育測量與評估技術(shù)實現(xiàn)對音樂學(xué)科進(jìn)行監(jiān)測評價的國家項目，首次實現(xiàn)了對我國音樂教育狀況的大數(shù)據(jù)收集。在教育質(zhì)量監(jiān)測中，主要采用調(diào)查、統(tǒng)計等量化研究（Quantitative Research）的方法，以局外人的身份對音樂教育各環(huán)節(jié)和影響教育的因素進(jìn)行量化統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)監(jiān)測結(jié)果，并撰寫監(jiān)測報告。定量分析的特點是邏輯嚴(yán)密、客觀準(zhǔn)確，通過對量的統(tǒng)計來客觀呈現(xiàn)我國的音樂教育狀況，并直觀反映我國各區(qū)域的教育差異。

但對于音樂學(xué)科而言，僅僅依靠量化研究并不能完全實現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀況的描摹。特別是在新的課程理念下，除知識與技能外，音樂教育也越來越關(guān)注學(xué)生在特定情境中運用知識與技能解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感·態(tài)度·價值觀問題，以及學(xué)生的行為表現(xiàn)過程。這些內(nèi)容僅僅用量化研究并不能完全予以涵蓋和分析，因此，還需要通過深度的訪談、參與、觀察、描述、解釋等質(zhì)性研究（Qualitative Research）方法，來進(jìn)行更為深入、感性、彈性的評價，拓寬并延伸定量研究的廣度和深度。這是對定量研究結(jié)果的有效補(bǔ)充，同時也是對量化統(tǒng)計結(jié)果的解釋和互相驗證。

量化研究與質(zhì)性研究方法在音樂教育監(jiān)測評價中可結(jié)合使用，其有助于構(gòu)建豐富、全面而深刻的音樂教育大數(shù)據(jù)庫，增強(qiáng)教育監(jiān)測結(jié)果對于音樂教學(xué)和教育管理的參考價值，推動監(jiān)測結(jié)果的深度應(yīng)用。

（四）結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作目前為三年一個輪次，由三年一次的監(jiān)測結(jié)果來對我國各地區(qū)的音樂教育狀況進(jìn)行評價。三年間，一次性的監(jiān)測結(jié)果對各地教育行政層構(gòu)成了很大壓力，可謂是以教育質(zhì)量監(jiān)測倒逼各級、各地教育行政部門重視音樂監(jiān)測的結(jié)果，重視音樂教育?，F(xiàn)階段，在我國學(xué)校音樂教育仍被忽視、音樂學(xué)科開課不足、音樂教師缺乏的實際情況下，結(jié)果性評價所具有的行政壓力具有其特定階段的特殊 作用。

從學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價的角度來看，目前國家藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)果，而缺失對學(xué)生藝術(shù)教育的過程性評價功能。結(jié)果反饋指向監(jiān)督和引導(dǎo)，而過程性評價則更關(guān)注教育的發(fā)展、過程和學(xué)生的成長。對于音樂教育而言，客觀、完整的評價應(yīng)該既包含理性的教育測評、教育監(jiān)督和教育問責(zé)，也包含音樂教育特有的、感性的、溫暖的、審美的和育人特性。結(jié)果性評價關(guān)注的是靜態(tài)的、“截面”式的教育結(jié)果，而過程性評價則關(guān)注的是動態(tài)的學(xué)生成長過程，及其在過程中形成的情感·態(tài)度·價值觀。因而在結(jié)果性評價之外，國家教育質(zhì)量監(jiān)測若能夠結(jié)合區(qū)域監(jiān)測，從教學(xué)一線反饋學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，則能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價的結(jié)合，增強(qiáng)音樂教育監(jiān)測評價的豐富性和人文性，使評價結(jié)果更符合音樂學(xué)科特性。

四、我國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的意義與挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量監(jiān)測在國際教育領(lǐng)域已有數(shù)十年的經(jīng)驗可循，但我國距離教育評價的專業(yè)化還有一定距離。特別是在音樂教育領(lǐng)域，我們僅完成了一輪全國監(jiān)測，從經(jīng)驗和意義方面既具有開拓意義，同時也面臨著多重挑戰(zhàn)。

（一）國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的三重意義

1.保障“硬環(huán)境”

在“應(yīng)試”教育體系下，音樂教育在中小學(xué)階段的受重視程度較低。在素質(zhì)教育的實施過程中，我國的音樂教育雖取得了長足的發(fā)展，但音樂教育在學(xué)校教育中的從屬地位仍未得到太大的改變。因此，音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作的開展首先從國家層面上提出要求，引導(dǎo)各級教育行政部門、學(xué)校及教師重視音樂教學(xué)，倒逼各級教育行政層從教育的“硬環(huán)境”，如在開課率、師資配備、資源配備等層面予以重視。假如一所學(xué)校沒有音樂教師，音樂教育便無從談起；有了音樂教師卻不開設(shè)音樂課，音樂教育也無從談起；擁有音樂教師，也開設(shè)了音樂課，但對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果缺乏有效的監(jiān)管和引導(dǎo)，音樂教育成效依舊無從談起。因而，從教育行政層對音樂教育的“硬環(huán)境”提出要求，是義務(wù)教育階段音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的第一重意義，也是音樂教育得以提升的第一重保證。就我國目前的學(xué)校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r來看，保障“硬環(huán)境”應(yīng)該是頭等重要的大事。

2.教學(xué)“體檢儀”

教育質(zhì)量監(jiān)測工作的目的是通過測評發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議，從而改進(jìn)教學(xué)并為教育管理和教育決策提供支持。長久以來，音樂教育領(lǐng)域并不具備對音樂教育內(nèi)容、教育成效的有效評估和管控，教育的結(jié)果在更大的程度上依賴的是學(xué)校及教師個人的個體差異?！澳敲?，音樂教育將有可能滯留在一種基于成千上萬個音樂教師個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、片面的、甚至相互矛盾的觀點所形成的困境之中?！雹倥c此不同的是，中小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的考試雖帶有應(yīng)試教育痕跡，評價方式亦存在進(jìn)一步斟酌和改進(jìn)的空間，但至少具備了了解學(xué)科教學(xué)狀況的途徑，唯有音樂教育缺乏這種了解自身、分析自身和提高自身的機(jī)會。因此，從這一角度看，教育質(zhì)量監(jiān)測的“體檢儀”作用相對于音樂及藝術(shù)學(xué)科的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。

我們也需要了解，音樂教育質(zhì)量監(jiān)測并非“考試”，而是評價的途徑和手段，目的并非個體的篩選評比，而是著眼于所有學(xué)生的未來發(fā)展。同時，音樂教育質(zhì)量監(jiān)測是對音樂教育過程的監(jiān)督、問詢和關(guān)照，而非對音樂本身的評價。盡管音樂的創(chuàng)造性、發(fā)散性、自由性與音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的統(tǒng)一性、嚴(yán)謹(jǐn)性、程式化存在矛盾，卻并不代表音樂教育不需要監(jiān)管和評價，也不代表我們不能在更大程度上增強(qiáng)監(jiān)測工具開發(fā)的學(xué)科適切性，提高工具的客觀性，從而引導(dǎo)、監(jiān)督和提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.為教育行政與教學(xué)科研搭建“橋梁”

學(xué)校音樂教育長期被忽視，一方面體現(xiàn)了社會對學(xué)校音樂教育功能的認(rèn)識不足，另一方面說明教育行政層面的監(jiān)管和引導(dǎo)不能及時傳遞、實施在教學(xué)一線，在教育行政和教學(xué)科研中間缺乏一座暢通的、溝通二者的橋梁。教育質(zhì)量監(jiān)測項目的實施則在一定程度上可以起到這種橋梁作用，能及時發(fā)現(xiàn)教育問題，并進(jìn)行上（教育行政）下（教學(xué)科研）互傳。

在音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作長期、有序地開展過程中，一方面，可將教育狀況、問題、意見反饋至各級教育行政部門，形成有效的政策和措施解決問題，使得教學(xué)科研中出現(xiàn)的問題得到教育行政部門的及時支持和解決。另一方面，也可將問題和建議送達(dá)各地音樂教研部門，真正從教學(xué)科研層面予以研究和解決，使得教育行政與教學(xué)科研間建立紐帶，形成良性的互動，相互反饋、互相支持，實現(xiàn)以監(jiān)測為教育決策提供建議，并提高教育質(zhì)量的最終目的。

（二）當(dāng)前國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測面臨的挑戰(zhàn)

1.音樂表現(xiàn)評價尚待完善和提高

我國的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作也同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如在音樂表現(xiàn)評價方面，形式上較為單一，其中通過計算機(jī)對演唱進(jìn)行評分的方式雖解決了大規(guī)模評分的難題，卻在表現(xiàn)性的評價維度上仍有提升空間。同時，僅通過音頻而無法關(guān)注學(xué)生音樂表現(xiàn)時的情態(tài)、動作、表情等因素的演唱評價方式，也限制了對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力評價的全面性和深入性，因而計算機(jī)評分也存在對學(xué)生演唱的“音樂表現(xiàn)力”維度評價不盡如人意的缺憾。如何將音樂表現(xiàn)這種富有創(chuàng)造性和個性化的音樂實踐轉(zhuǎn)化為可評價、可量化的評價維度和指標(biāo)，如何在音樂表現(xiàn)評價的客觀性和音樂表現(xiàn)的個性化之間取得平衡，是音樂表現(xiàn)評價最需要探索的重點環(huán)節(jié)。

2.對音樂教師問題的關(guān)注有待加強(qiáng)

隨著我國教育由量的積累到質(zhì)的提高的轉(zhuǎn)變，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)成為影響教育質(zhì)量的重要因素，越來越受到社會各界的關(guān)注。當(dāng)前，我國音樂教師數(shù)量不足和專業(yè)能力不高仍是制約學(xué)校音樂教育最突出的兩個重要問題。在國家監(jiān)測中對教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的調(diào)研，可以幫助高師制定更為清晰的人才培養(yǎng)方案，為我國音樂教師的職前培養(yǎng)提供可參考的量化依據(jù)；了解教師在教學(xué)活動中的弱點、盲點，為教師職業(yè)發(fā)展提供更有針對性的幫助和扶持；幫助國家制定明確的在職教師培養(yǎng)計劃，避免教師職業(yè)培訓(xùn)的資源浪費。因而，在國家監(jiān)測中加強(qiáng)對教師問題的關(guān)注能夠有針對性地優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，對于推進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程意義非凡。

結(jié) 語

義務(wù)教育階段的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測是我國基礎(chǔ)教育由規(guī)模到內(nèi)涵發(fā)展，由關(guān)注學(xué)生智育發(fā)展到關(guān)注學(xué)生德育、智育、體育、美育并行發(fā)展道路上的重要節(jié)點。2018 年7 月教育部發(fā)布了我國首份義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，其中也包含了對我國中小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)發(fā)展的評價，報告的發(fā)布在社會上引起強(qiáng)烈反響，其著眼于學(xué)生發(fā)展和教育狀況的調(diào)查而非人才選拔和評比的評價方式在我國義務(wù)教育階段仍然是開創(chuàng)性的。因此，音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的實施及監(jiān)測報告的發(fā)布之于學(xué)校音樂教育發(fā)展的意義都是深遠(yuǎn)的。

我國學(xué)校音樂教育長久以來處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)校音樂教育的無人問津與社會音樂培訓(xùn)的如火如荼構(gòu)成了強(qiáng)烈反差，學(xué)校音樂教育的育人功能被弱化和漠視。隨著教育質(zhì)量監(jiān)測評價機(jī)制的長效開展，我國音樂教育領(lǐng)域所存在的師資匱乏、資源不均、重視不足、缺乏監(jiān)管等問題也將受到更多關(guān)注和重視。教育質(zhì)量監(jiān)測的實施將成為一個“紐帶”和“抓手”，既能夠鏈接音樂教育的各個方面，也能夠?qū)虒W(xué)、教材、教師和學(xué)校等教育主體構(gòu)成關(guān)注和問詢，實現(xiàn)對音樂教育狀況的有效反饋和提升。

注 釋

① 周世斌 《音樂教育與心理研究方法·序言》，上海音樂出版社2005 年版。