顏曉睿 曹 媛 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)重大科研平臺(tái)·遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽 110847）

隨著國內(nèi)電腦、手機(jī)等智能終端設(shè)備的不斷發(fā)展和普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)在國內(nèi)全面覆蓋，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云平臺(tái)”等概念的提出，讓我們清醒的認(rèn)識(shí)到，我們現(xiàn)在正處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它改變了信息和人的二元關(guān)系，讓人成為信息的一部分，由此改變了人類社會(huì)的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)，也因此會(huì)引起整個(gè)社會(huì)模式的變遷。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓信息變得更加透明化，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，電子信息化教育模式也在不斷發(fā)展，高校教育不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授型授課模式，而是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整和升級(jí)，由此出現(xiàn)了適合在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”下開展的新型教育方法與模式，比如大規(guī)模開放在線課程（簡稱MOOC或慕課）、更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Micro Lecture簡稱微課）。這些新潮的、多元化的、趣味性的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也成為高校教師的輔助教學(xué)手段或新型教學(xué)方式，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。目前微課在國內(nèi)高校的教學(xué)中仍然處于起步階段，教師們也在積極的探索開發(fā)各類課程的微課教學(xué)模式。

1 微課的定義與內(nèi)涵

對(duì)于微課的定義通過專家們的共識(shí)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確，主要圍繞小知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開；（2）微課載體主要為視頻，具有廣泛傳播的特點(diǎn)；（3）微課本質(zhì)是一種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)或微小課程［1］。微課的內(nèi)涵可以概括為“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”，微課是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)。

2 科研儀器操作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校所開展的科研儀器操作教學(xué)課程，主要面對(duì)本科生開放，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)，課程教師主要以自身應(yīng)用儀器的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合儀器說明書，配合板書、PPT展示的形式進(jìn)行講解，也沒有規(guī)范的教材給予學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于從未見過科研儀器的本科學(xué)生們來說，儀器設(shè)備的原理本身比較抽象，學(xué)習(xí)時(shí)難以理解透徹。而且教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容比較乏味枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而且科研儀器屬于大型精密貴重儀器，大部分儀器只有一臺(tái)，學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)踐教學(xué)時(shí)以教師展示為主，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師操作時(shí)展示的次數(shù)有限，學(xué)生未必能記住具體操作步驟和注意事項(xiàng)。綜合以上不足之處，考慮利用微課的教學(xué)形式盡可能解決以上問題，希望得到好的教學(xué)效果。

3 科研儀器操作微課教學(xué)的優(yōu)勢

首先，微課短小精悍，一般微課的時(shí)間在5～10 min，相對(duì)于傳統(tǒng)的 45 min的課堂來說更像是“課例片段”。所以微課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有明確的主題或教學(xué)目標(biāo)，比如闡述核心概念、說明單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將教師想要傳達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，比如，關(guān)于離心機(jī)可以從離心機(jī)分類、離心機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、與離心機(jī)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、離心機(jī)的保養(yǎng)維護(hù)等方面可以授課，每次可以選取一個(gè)方面在微課教學(xué)中展示，這樣學(xué)生感覺知識(shí)量少、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，微課形象直觀，教師可以將科研儀器的運(yùn)行和操作步驟拍攝下來，制作成視頻或以FLASH動(dòng)畫的形式展示出來，這樣學(xué)生在觀看的同時(shí)更加直觀的理解儀器的操作步驟或運(yùn)行原理，學(xué)生還可以重復(fù)觀看，重復(fù)模擬儀器操作過程，解決聽完后又忘記操作的現(xiàn)象。當(dāng)然微課內(nèi)容可以加入教師本人自己的個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)作，制作的更有趣味性。最后，微課很“方便”，現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)生手中都有手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，3G、4G網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不受場地、時(shí)間等因素對(duì)于科研儀器課程教學(xué)的限制。

部分學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段很少能夠接觸到科研實(shí)驗(yàn)或者科研儀器，通過微課教學(xué)學(xué)習(xí)科研儀器的操作，開闊了學(xué)生們的眼界，吸引學(xué)生們對(duì)于科研實(shí)驗(yàn)的熱情。對(duì)于初步學(xué)習(xí)科研實(shí)驗(yàn)，需要操作科研儀器的學(xué)生來說，這類微課教學(xué)可以使學(xué)生掌握先進(jìn)的科研儀器的使用方法，鞏固、提高他們的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的科研思維，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型人才的要求。

4 科研儀器操作微課教學(xué)的設(shè)計(jì)

4.1 微課教學(xué)的制作 科研儀器操作微課教學(xué)模式可以分為PPT式、講課式和情景劇式三種類型。PPT式主要是根據(jù)儀器設(shè)備的說明書或手冊(cè)等將簡潔的文字、畫面感豐富的圖像與動(dòng)畫結(jié)合制作成PPT，需要注意的是PPT的畫面呈現(xiàn)要有美感，顏色清新明亮，最后通過錄播的形式制作成微課。講課式主要是教師展示如何操作科研儀器，然后通過拍攝的形式制成教學(xué)視頻。情景劇式是教師針對(duì)科研儀器操作的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，然后選擇導(dǎo)演、演員、場地拍攝，經(jīng)過后期制作形成微課［2］。以上3種類型的微課，后期制作時(shí)均需使用微課制作軟件完成，一般使用Camtasia Studio軟件剪輯，此款軟件應(yīng)用簡單、操作方便，便于剛開始學(xué)習(xí)微課制作的教師使用。微課的后期制作是對(duì)各種資料素材（課堂授課視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、PPT課件）融合、剪輯的過程，再配置片頭片尾、背景音樂、字幕等等，視頻要保證畫面清晰，音頻要保證聲音清楚、吐字清晰、讀音標(biāo)準(zhǔn)、情感豐富，字幕與音頻要契合等，最后將視頻通過Camtasia Studio軟件轉(zhuǎn)換為播放器可以播放的軟件格式即可。

4.2 微課教學(xué)的效果 在進(jìn)行微課制作之前，也要考慮到儀器操作方法的傳授和表達(dá)形式的選擇應(yīng)有差異性，選擇合適的微視頻表達(dá)類型進(jìn)行差別化教學(xué)［3］。比如，情景劇式微課可以吸引學(xué)生不斷模仿和學(xué)習(xí)儀器的操作過程，在學(xué)習(xí)、模仿過程中不斷加深記憶，使操作技能得到鞏固強(qiáng)化。PPT式微課教學(xué)適用于對(duì)儀器概念的傳授，因?yàn)楦黝惪蒲袃x器的概念比較抽象，視頻無法給予正確的解說，只能以文字方式進(jìn)行表達(dá)。因此對(duì)于微課類型的選擇不但要針對(duì)不同類型的科研儀器，在同一科研儀器的不同教學(xué)過程中也要注意，以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

5 目前微課教學(xué)中存在的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)連貫。微課制作的教學(xué)內(nèi)容是以某次課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，這樣固然起到突出知識(shí)點(diǎn)，加深印象的作用，但是過度依賴微課教學(xué)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性缺失的現(xiàn)象。

其次，在微課制作上，微課作為一種新興教學(xué)方式，其授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式差異太大。負(fù)責(zé)授課的老師們有能力安排好相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，在傳授科研儀器操作的相關(guān)知識(shí)方面并無問題，可是對(duì)于微課制作中的視頻錄制技術(shù)、動(dòng)畫制作、動(dòng)畫效果、如何使用微課設(shè)計(jì)軟件等教學(xué)以外的專業(yè)技術(shù)時(shí)，就顯得力不從心了。往往制作出來的微課作品畫面感不豐富、質(zhì)量不高，還需要大量的時(shí)間進(jìn)行摸索。缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，也增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。

最后，在微課的意義上，各地區(qū)、各校園內(nèi)經(jīng)常有促進(jìn)微課發(fā)展的比賽。這些活動(dòng)本意是希望更多的教師參與其中，更實(shí)際的了解微課相關(guān)內(nèi)容。然而某些學(xué)?；蚪處煟谱魑⒄n的目的只是為了在比賽中獲得榮譽(yù)，提高學(xué)校和個(gè)人的聲望，或者就是為了應(yīng)付差事，從而忽略了微課本身的意義，并沒有在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

6 結(jié)語

任何事物都具有兩面性，微課亦是如此。因此在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該辨證的看待。在微課的教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以在需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生難以在課堂上理解的知識(shí)點(diǎn)用微課來進(jìn)一步講解，這樣既保證了課程的系統(tǒng)連貫也突出了微課的優(yōu)勢。在微課的制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)的把握由任課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)，實(shí)際制作時(shí)由信息技術(shù)操作能力強(qiáng)的年輕教師負(fù)責(zé)，兩相合作相輔相成，互補(bǔ)不足，共同探索與應(yīng)用微課教學(xué)。在微課的意義上，學(xué)校的管理層在考核教師方面，不只是以榮譽(yù)定論，最好從教師對(duì)微課的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋等方面綜合考量，使教師體會(huì)到微課的意義所在，更好的提升教學(xué)效果。

科研儀器操作微課教學(xué)順應(yīng)信息化教育時(shí)代，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以解決目前在科研儀器課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，彌補(bǔ)不足之處，為學(xué)生提供直觀、便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。雖然目前國內(nèi)微課教學(xué)還在探索階段，各個(gè)院校還未完全開展，對(duì)于微課的制作還在探索、開發(fā)的過程中，但是我們應(yīng)以不斷探索，積極修正的精神開展微課教學(xué)，在微課教學(xué)的制作中不斷思考，在微課教學(xué)中不斷調(diào)整，做到充分了解微課的優(yōu)勢、短處、發(fā)展和未來，不斷完善微課教學(xué)，探索出一條新的道路來，我們充分相信微課教學(xué)在高校教育中必將有美好的前景。