☉江蘇省南通田家炳中學 嚴 莉

一、兩節(jié)中考一輪復習課觀課概述

最近聽了兩節(jié)中考一輪復習課的隨堂課，先分別概述筆者的聽課、觀課與簡評.

第1節(jié)課復習的內(nèi)容是整式.

教師先帶領學生在一本教輔資料上填寫一些整式相關的概念，學生花了5分鐘時間獨立填空（其實就是默寫概念），教師組織學生匯報、核對答案.接著教師根據(jù)這本教輔資料上的例題、習題的順序按部就班組織學生練習、核對答案.例題選自全國各地一些中考試卷，都明確標注了“2018年某地”的出處字樣，似乎都是新中考題，對接中考，很有時效性.然而，筆者在學生獨立練習時多次進行巡視，發(fā)現(xiàn)有一半學生都來不及完成，整式的運算都不太熟練，他們多數(shù)都是在教師組織核對答案時匆忙記錄相應題目的答案，還有幾個學生連記錄答案都不會，到下課時查閱他們的資料，發(fā)現(xiàn)基本上還是空白.

簡評：從這節(jié)課訓練的一些整式加減、整式乘除與因式分解的計算題來看，屬于中檔題或簡單送分題，可以看出該班學生整體水平確實不高.而這節(jié)課對于近一半學生來說，基本上是在浪費時間，因為他們什么都沒有學到，對他們來說，顯然這是一節(jié)無效復習課.教師應該更加熟悉他的班情、學情，為什么還是被這本教輔資料上的習題牽著往前走，非要完成課前預設的這些習題內(nèi)容？對應到中考的考查來說，本地區(qū)考查的題型是什么？難度是什么？這本教輔資料雖然引用了全國各地的整式相關考題，但沒有一道是本地區(qū)的考題，這樣的復習針對性也是很成問題的.復習課教學倡導“依標靠本”，課本在這節(jié)復習課中沒有出現(xiàn)過，而通常對整式的考查都是從教材出發(fā)選編例、習題進行命題，教師似乎對這些都不作理會.現(xiàn)在很多有識之師都提倡精準復習、精準備考，但是落實到課堂上為什么總是這么難呢？

第2節(jié)課是復習“數(shù)與式”的一些創(chuàng)新題型.

教師選用的教輔資料中，關于一輪復習中“數(shù)與式”安排了一個課時，專題訓練與之相關的創(chuàng)新題型（選自2018年全國各地中考試卷），限于篇幅不具體摘引這些考題，在此概述一下這些試題.比如，定義“*”運算：a*b=a2-2b+1，接著給出示例，再安排一組運算；以新定義的方式引出高中階段虛數(shù)的概念與運算法則，然后給出一組關于虛數(shù)的運算；以新定義方式給出高中階段對數(shù)的概念與運算法則，然后進行對數(shù)有關運算或性質的練習；等等，諸如此類.全課一共講評了11道形態(tài)各異的中考創(chuàng)新試題.就筆者觀課所見，往往幾名優(yōu)秀學生在3分鐘之內(nèi)就獲得答案，然后教師安排對話、講評，其他學生修正、記錄答案，偶爾教師會請一些學生復述解題思路，這些學生在優(yōu)秀學生的講評之后，也能順利再講一遍，可以看出他們是真正弄懂了解題思路.

簡評：可以看出這個班級的學生整體水平較高，應對這類所謂創(chuàng)新題型的能力較強，根據(jù)筆者經(jīng)驗，這類試題都處于中考試卷的填空題或選擇題把關題的位置，一節(jié)課能練習并講評11道題對多數(shù)學生來說是有挑戰(zhàn)的，并不合適，一節(jié)課能解決4～6道已很不錯，而且最好有同類習題的跟進再練，以鞏固訓練效果.此外，這節(jié)課中的所謂數(shù)與式的創(chuàng)新題型沒有一道在本地區(qū)近十年的中考試卷中出現(xiàn)過，也沒有在北京、上海這樣的發(fā)達地區(qū)的中考試卷中出現(xiàn)過，多是在一些命題理念落后的中考試卷中出現(xiàn)，然后被一些不良教輔資料貼上所謂中考真題的標簽反復引用，害得很多地區(qū)的師生手捧“寶典”，“咀嚼”劣質題、超標題、網(wǎng)紅題，加重學生本就過重的課業(yè)負擔，教師的熱心、勤奮，做了“壞事”.

二、回歸教材重視“雙基”，精選典例變式拓展

1.“劣幣驅逐良幣”，教材被邊緣化

根據(jù)我們在一線的課堂觀察，當前很多課堂已不再使用教材上課，學生手捧教輔資料或“代替品”——習題單式的導學案，已成為一種教學常態(tài)，這種“劣幣”驅逐“良幣”的現(xiàn)象令人感覺非常遺憾.從根本上說，這是教師簡單化理解教學、懶教的表現(xiàn).比如，拿一本教輔資料就去上課，學生有了大量的題做，上課就不需要精心預設.預設學情、預設開放式問題這些都需要課前花大量的時間去構思、備課，而有了教輔資料，課前教師只要把這些習題熟悉一下，自己會做就行了，課上就把學生都“管”住了，學生會一直忙（做）不停，教師只要催著、趕著他們做和核對答案.而如果使用教材開展教學，教材上可沒有這么多的習題，教材上的一些情境、問題都需教師進行設計，并針對班情、學情預設對話和互動，開展即時評價，這些對教師的課前準備、專業(yè)基本功都提出了很高的要求，但本來這也應該是教師必備的專業(yè)能力.但是現(xiàn)在，因為一本教輔資料在手，都不需要了，簡單了.以前剛入職的新教師不聽老教師、師傅的課就不會上課，現(xiàn)在也不存在這種現(xiàn)象了，新教師“都會上課”，因為一節(jié)課學生會不停地做，新教師不需要做過多的教學設計，這真是一種可怕的教學生態(tài)——這種低品質課堂受害的不只是學生，還有廣大青年教師的專業(yè)成長.

2.“劣質題”橫行，經(jīng)典習題被淡化

當前，如上文概述的“第2課”教學內(nèi)容一樣，看似貼著各地中考真題的標簽，帶領學生訓練所謂的“數(shù)與式”的創(chuàng)新題型，而且是“中考寶典”推薦的，似乎是“好題”無可質疑.教師的專業(yè)眼光不夠，影響了選題的針對性或精準性.作為中考備考應試，無可厚非，但是選題是否精準是值得探討的現(xiàn)實課題.我們的建議是關注兩種資料，一是課標與教材；二是本地區(qū)中考近年來的方向.具體來說，中考的命題依據(jù)是“依標靠本”，即嚴格執(zhí)行國家的課程標準和選用教材例、習題進行改編，在命題流程中需要設置“雙向細目表”，要求逐題對應教材上頁碼、習題號，可見注重回歸教材進行備考是非常有效的.此外，教材上題量雖然不如各種教輔資料上大，但是都是經(jīng)過教材編寫者們精心挑選的，例、習題非常典型，且富于變式、生長拓展，需要教師根據(jù)教學情況相機變式改編，讓“習題”走向“問題”，增強教材例、習題的教學功能.這里需要指出的是，很多教材經(jīng)典例、習題在訓練一兩次之后的得分率并不是有些教師想象的難度不夠、區(qū)分度不高，恰恰相反，我們的命題實踐表明，如“求證圓的內(nèi)接四邊形對角互補”這一命題的難度系數(shù)在0.6；而“用定長為a的線段圍成矩形或圓時，請通過演算分析哪種圖形的面積最大”這一命題的難度系數(shù)在0.55左右.

3.“組卷方便了”，教師命題能力卻退化了

當前另一個現(xiàn)象是，隨著教輔資料的泛濫，網(wǎng)絡技術、微信公眾號、手機APP的發(fā)展，很多教輔機構研發(fā)了一些學科資源網(wǎng).這些網(wǎng)站的開發(fā)，提供了便捷的選題和組卷功能，并且為了占有學校用戶，低價甚至免費供學校使用，這樣很多教師組卷方便了，只要十分鐘就可組卷成功，或者設計一份習題單式導學案選題就結束，送油印室印制發(fā)放到各班學生手中.這一系列流程看上去方便了教師，提高了工作效率，實質上教師命題能力退化了，弱化了集體備課與打磨教案.以上做法后患無窮，如選題不當，內(nèi)容效度不佳，甚至有時出現(xiàn)一些超標題、錯題，這樣的選題方式，常常讓課堂教學非常尷尬，有時要改數(shù)據(jù)，有時要修正圖形，有時一些錯漏難以完善，只能作罷.這充分說明這種備課方式的不當，特別是在一些有一定規(guī)模的學校，學案、練習卷上出現(xiàn)一些錯誤之后，往往近千名學生都浪費在“劣質習題”上.

三、寫在后面

作為教學基本問題之一的“教什么”，即教學內(nèi)容的選定，本來就是教師教學研究的重點、專業(yè)基本功的體現(xiàn)，更是備課的基本要求，然而隨著一些無良教輔資料如腫瘤一樣“滲入”、“占位”甚至“瘋長”，學生課業(yè)負擔過重苦不堪言，減負口號年年喊，一直難有效果，想來我們廣大教師也應該“守土有責”，守好自己的課堂，守好自己備的每節(jié)課，通過扎實的專業(yè)基本功主動抵制劣質題、網(wǎng)紅題，為減輕學生過重的課業(yè)負擔盡自己那份責任吧.