周炳強

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 交通學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

1 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)〉的通知》(教高廳〔2012〕4號)規(guī)定：“高等學校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設‘創(chuàng)業(yè)基礎’必修課。支持有條件的高等學校根據(jù)辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)特點，開發(fā)、開設創(chuàng)業(yè)教育類選修課程(含實踐課程)。把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育，加強相關專業(yè)課程建設?！睋?jù)不完全統(tǒng)計，高校的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程實施情況并不好，大多處于起步和探索階段，并未形成完善的課程項目和課程體系[1]12-16，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程或者沒有，或者形同虛設，缺乏必要的實訓、實踐條件[2]。重視程度受限，實訓、實踐條件有限，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學以理論講授為主，教育教學效果不佳。

1.1 課程有名無實或比例失調(diào)

普通高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠[3]，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程在教學計劃中所占比例很少，甚至有的高校沒有設置專門的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，只是在學生即將畢業(yè)時為他們舉辦一些講座，進行一些輔導。學校各教學部門及學工部門沒有安排時間宣傳“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，沒有真正理解創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，普遍認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生單干當老板，致使學生不知道“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，不了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

學校制訂教學計劃及人才培養(yǎng)方案時，以基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程為主，專業(yè)拓展課程為輔，而“創(chuàng)業(yè)基礎”課程或者未設置或者比例較少。部分高校雖然設置了“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，但沒有落到實處，僅僅是以就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)交流等形式給予學生一些指導或幫助，學生興趣不濃，參與度不高，未能達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。而其中的實踐教學部分，則是走訪行業(yè)、企業(yè)，讓學生簡單了解企業(yè)運行情況。這種走馬觀花式的學習，學生并沒有真正了解企業(yè)的部門設置、機構職能、生產(chǎn)經(jīng)營運行情況，沒有深入了解企業(yè)的創(chuàng)新項目、改造項目，很難融入企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

1.2 教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、缺少企業(yè)專家參與

“創(chuàng)業(yè)基礎”課程中，多數(shù)是專業(yè)教師為主講教師，授課形式以課堂教學為主，輔導員及就業(yè)指導教師的主要任務是輔導。教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接進入學校，少數(shù)是在其他行業(yè)工作一段時間后進入學校的。絕大多數(shù)教師理論和研究能力很強，但缺少實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不了解企業(yè)的具體狀況，不清楚創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)的艱難，其感受大多來自媒體傳播、人們的講述，所以他們的講授內(nèi)容多是教材和網(wǎng)絡上的，與實際企業(yè)運營狀況有很大的差距，而且缺少實際案例，空洞無物，缺乏真實感，對學生而言，缺少身臨其境的感受，缺乏吸引力。“創(chuàng)業(yè)基礎”課程迫切需要行業(yè)、企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士參與其中，將實際的工作情景、工作過程、創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗帶到課程教學中，使學生真正體會創(chuàng)新的艱難和創(chuàng)業(yè)的辛苦。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境缺乏

“創(chuàng)業(yè)基礎”課程中，實踐教學比例更低，大多是在學校的實訓基地或?qū)嵱栔行睦脤嵱栐O備進行講解，內(nèi)容主要是學生畢業(yè)后可以創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的方面，并沒有給學生提供具體的創(chuàng)業(yè)項目作參考，缺少具體的引領和指導。還有一小部分實踐教學是到企業(yè)參觀，根本無法真正完成創(chuàng)業(yè)教育。有些高校與企業(yè)合作開設了實踐課程，但大多是專業(yè)課程，很少有“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，更少有專業(yè)實踐教學課程與“創(chuàng)業(yè)基礎”課程融合的，而且大多沒有設置專門的創(chuàng)業(yè)實踐場所[4]、專門的創(chuàng)新項目，供學生去設計、研究、探討，學生只是在不影響企業(yè)正常運行的情況下參觀企業(yè)，了解企業(yè)的運行情況，不能主持或參與創(chuàng)業(yè)項目。

2 解決路徑

2.1 改變模式、增加比例

改變傳統(tǒng)的以就業(yè)指導為主，講座、交流為輔的教學模式，提高“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的比例。積極聘請行業(yè)、企業(yè)專家，創(chuàng)業(yè)成功人士參與課程設置和課程建設，以企業(yè)實際工作中正在實施和挖掘的創(chuàng)業(yè)素材為基礎，提煉具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)項目，提高學生項目設計的主導地位，讓學生以小組形式承接具體項目，進行可行性論證，制訂實施計劃、實施方案，考慮場地、人員、資金、技術支持、預期效果等，并通過創(chuàng)業(yè)平臺情境模擬再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的實施狀態(tài)[5]。在模擬的狀態(tài)下，各個項目小組進行對抗辯論，研討項目計劃的可行性，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源、虛擬創(chuàng)業(yè)實踐平臺體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，找到應對實際問題的方法，強化創(chuàng)業(yè)意識、提高抗風險能力。提供更多的時間和機會，讓學生與行業(yè)、企業(yè)專家及創(chuàng)業(yè)成功人士面對面進行深入的溝通，向他們請教創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的具體問題，從而增強創(chuàng)業(yè)的自信心，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實施企業(yè)化管理

以班級為單位組成一家模擬小型企業(yè)，實施企業(yè)化教學管理。企業(yè)雖小，卻與正常企業(yè)的機構設置一模一樣，有管理機構、技術研發(fā)機構、原材料購進機構、生產(chǎn)加工機構、產(chǎn)品銷售機構、質(zhì)量監(jiān)管機構、信息反饋機構等。學生進入模擬的小型企業(yè)，模擬角色，承擔任務。將已經(jīng)設置好的創(chuàng)業(yè)項目作為企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營目標，制定管理制度、生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)劃、市場營銷政策、市場調(diào)研計劃等，通過小組對抗辯論，檢驗經(jīng)營管理目標、生產(chǎn)或經(jīng)營計劃、市場營銷計劃、市場調(diào)研項目的可行性。學生參與企業(yè)運營，深入了解企業(yè)運營過程中遇到的困難和問題，可以提高經(jīng)營和管理能力，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)基礎”課程與實際工作崗位的無縫對接。

2.3 加強平臺建設

要充分利用外部資源，加強創(chuàng)業(yè)平臺建設。積極與相關行業(yè)、企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)基地及培訓平臺，營造良好的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境。充分利用校內(nèi)和校外實訓基地，提高學生的實踐能力。學校與合作企業(yè)共同努力，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所及必備的創(chuàng)業(yè)條件。學校要給予創(chuàng)業(yè)學生政策扶持和一定數(shù)量的資金支持，鼓勵創(chuàng)業(yè)學生自主選擇經(jīng)營場地、經(jīng)營項目，自負盈虧。企業(yè)和學校積極參與指導，如配備校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導師，幫助創(chuàng)業(yè)學生承接合作企業(yè)的某個項目或某個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)和經(jīng)營任務，提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 建設多元化教師創(chuàng)業(yè)團隊

學校要鼓勵專業(yè)教師積極創(chuàng)業(yè)，開展第二職業(yè)活動，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗融入教學。學校要鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)合作，組織專業(yè)教師利用業(yè)余時間定期到合作企業(yè)掛職鍛煉、拜師學藝，積累工作經(jīng)驗。教師應虛心向企業(yè)專家、工匠、技師學習，學習他們的實踐知識和技能，學習他們的寶貴經(jīng)驗，聽取他們的意見和建議，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)或運營過程，了解企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力和理論素養(yǎng)，并根據(jù)實際情況或調(diào)研結果修改教學計劃，整合教學內(nèi)容，添加企業(yè)案例，豐富課程內(nèi)容，提高教學能力和實踐能力。

鼓勵具有高級職稱的教師授課，邀請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士進課堂，參與創(chuàng)業(yè)課程設置，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式。鼓勵專業(yè)知識扎實、服務意識強、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)專家投身創(chuàng)業(yè)教育，組成多元化的教學隊伍。引導各專業(yè)的就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐實訓案例研究，通過案例講解、實踐模擬、參觀考察、經(jīng)驗交流等形式打造“理論+實踐+經(jīng)驗”的三級教師培養(yǎng)體系。與企業(yè)合作辦班，鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)合作，為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才。學校應給予參與創(chuàng)業(yè)教育的教師、專家政策激勵，保證他們有一定時間脫產(chǎn)到企業(yè)工作和實踐，學習企業(yè)運營模式及項目特點，并將創(chuàng)業(yè)教育的效果與教師職稱評定及績效考核掛鉤。

學校要強化校企合作，并與企業(yè)專家達成合作協(xié)議。如舉辦專題講座，聘請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，解析企業(yè)運行環(huán)節(jié)的困難、問題、對策、未來發(fā)展規(guī)劃等。通過他們的講解，學生可以深入了解企業(yè)的運行模式和創(chuàng)業(yè)的基本步驟，強化創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學校定期與行業(yè)、企業(yè)專家共同研究創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)具體內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為學生提供創(chuàng)業(yè)的基本條件，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生以更好的狀態(tài)去創(chuàng)業(yè)。

2.5 有機融合專業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)課程有機結合。根據(jù)各個專業(yè)課程項目、內(nèi)容，以及各個專業(yè)必備的技能要求，尋找潛在的創(chuàng)業(yè)項目，結合企業(yè)專家提供的實際創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容，整合“創(chuàng)業(yè)基礎”課程[6]，更新課程內(nèi)容。將“創(chuàng)業(yè)基礎”課程與專業(yè)課程有機融合，讓學生熟悉“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，了解課程的具體項目和內(nèi)容，強化創(chuàng)業(yè)意識?！皠?chuàng)業(yè)基礎”可以為學生未來的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)提供參考。

3 結束語

職業(yè)教育最顯著的特征是注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，但僅僅具備較強的職業(yè)能力還遠遠不夠，學生掌握崗位職業(yè)技能只能說明他具備了生存能力，要成為對社會有用的人，還需要具備職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、追求卓越的工匠精神[7]141。設置“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，增加課程比例，采用新的教學模式，實施企業(yè)化管理，加強平臺建設，加強教師隊伍建設，組建多元化教師創(chuàng)業(yè)團隊，與專業(yè)課程有機融合，可以提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力強的學生。