莫小紅

（湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，湖南湘潭411105）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)越來越受到年輕人的青睞。大規(guī)模在線開放課程（Massive open online Class，MOOC）（簡稱慕課）逐漸在全球各大高校推出，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的新路徑。近五年，MOOC在我國迅速發(fā)展，清華大學(xué)學(xué)堂在線、愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、上海高校課程中心、超星慕課、東西部高校課程共享聯(lián)盟、網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)平臺、果殼網(wǎng)相繼推出MOOC課程，這種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程規(guī)模大、受眾廣、課程內(nèi)容精良、服務(wù)支持多樣，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足提供了資源。

寫作既是運用語言文字記錄生活與思想的重要方式，又是交際與交流的重要手段。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特認(rèn)為：在這個文字越來越密集的社會，我們比任何時候都更需要讀寫技巧。近年來，國內(nèi)外不少高校將基礎(chǔ)寫作設(shè)為各個專業(yè)的必修課，課程的重要性毋庸置疑，而目前我國高校的基礎(chǔ)寫作教學(xué)仍流于理論講授，缺乏前沿性、實用性、可操作性，因此，借助MOOC平臺改革基礎(chǔ)寫作教學(xué)模式以適應(yīng)時代需求勢在必行。

一、MOOC時代高校基礎(chǔ)寫作面臨新挑戰(zhàn)

1.開放的在線課程沖擊傳統(tǒng)封閉課堂

MOOC是高等教育發(fā)展史上的“數(shù)字海嘯”“其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！盵1]相對于高校傳統(tǒng)教學(xué)固定的授課時間、授課地點、封閉的課堂，MOOC有其自身的優(yōu)勢。MOOC多為名校、名師或名師團(tuán)隊授課，師資優(yōu)質(zhì)、課程設(shè)計精良，吸引了不少慕名選課的學(xué)生；MOOC視頻短，多為8-15分鐘，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時間，自我調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地聽課，使用方便自由；MOOC平臺可以記錄學(xué)習(xí)軌跡，輔助數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行社區(qū)交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和教師主體地位，構(gòu)建開放的、多元的、多主體的合作式教學(xué)模式，很受學(xué)生的青睞。截止至2018年4月，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000多門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，逾1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。[2]就基礎(chǔ)寫作而言，相關(guān)的MOOC就有“文學(xué)創(chuàng)意寫作”“應(yīng)用寫作”“應(yīng)用寫作技能與規(guī)范”“寫作與交流”“寫作理論與寫作訓(xùn)練”“公務(wù)寫作與處理”“寫作：思維創(chuàng)新與有效表達(dá)”等，選課人數(shù)達(dá)6萬多人次。這些MOOC課程一方面使基礎(chǔ)寫作教學(xué)不再是封閉的、孤立的課堂，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、移動智能產(chǎn)品便捷地獲取課程資源；另一方面，在線開放的教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)移出來，必定對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。

2.多元教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)固定教材的演繹

傳統(tǒng)的高?；A(chǔ)寫作教學(xué)，一般選用固定的教材，配合教材內(nèi)容教師適當(dāng)補(bǔ)充范文，供學(xué)生欣賞、模仿。由于教材對寫作理論知識如聚材、構(gòu)思、表達(dá)、公務(wù)文體寫作等宏觀介紹多，針對具體問題的微觀分析少，所以基礎(chǔ)寫作教學(xué)往往實用性不強(qiáng)，多為條條框框的講授，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另外，教材更新速度普遍較慢，案例選擇相對陳舊，最新的文學(xué)作品、通訊報道、影視評論，近年誕生的新型文體如“申論”“微博”“微信”等未能及時納入教材體系，所以寫作教學(xué)往往與寫作實踐相脫離，不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

MOOC時代的來臨，單一的基礎(chǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容瞬間變得多元化。課堂上，教師可以利用幕課平臺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品，將理論知識教學(xué)與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，增進(jìn)對理論知識的理解；可以通過幕課平臺的視頻、音頻、課件等多媒體形式輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建寫作交流平臺，讓學(xué)生自由寫作，暢快交流，在實踐中切實提高寫作能力；還可以建立相關(guān)鏈接，與新浪微博、中國作家網(wǎng)、公文寫作網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接，品讀最新推文，了解寫作動態(tài)，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.交互性學(xué)習(xí)顛覆“講授+練習(xí)”的傳統(tǒng)套路

基礎(chǔ)寫作是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，受課時及其他條件的限制，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)以“理論講授+寫作訓(xùn)練”見常，課上老師講授寫作理論知識、分析經(jīng)典案例，課下學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種“講授+練習(xí)”的教學(xué)模式多為教師講，學(xué)生聽，然后照著做，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不利于學(xué)生真正構(gòu)建自己的知識體系，提高語言文字表達(dá)能力。

MOOC的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，打造出一種全新的交互性教學(xué)模式。首先，MOOC用教學(xué)平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)固定課堂，用視頻、音頻、文字材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇重復(fù)某個片段，也可以自由延時或暫停，構(gòu)建了一種尊重學(xué)習(xí)者意愿，自主選擇的全新教學(xué)模式。其次，MOOC將社區(qū)概念引入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)帖實時提出課程學(xué)習(xí)中的問題、困惑，獲得教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助；也可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中進(jìn)行相關(guān)研討和交流，通過各種觀點的交流與碰撞，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互啟發(fā)，獲取新知，獲得靈感；學(xué)習(xí)者還可以將自己的習(xí)作、作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，獲得老師和其他學(xué)習(xí)者的評點。這種交互性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“講授+練習(xí)”的格局，教與學(xué)的界限不再那么分明，“教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。”[3]學(xué)生擺脫了機(jī)械接受的被動狀態(tài)，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答，學(xué)習(xí)的主觀能動性得以發(fā)揮。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作教學(xué)模式的重構(gòu)

實踐經(jīng)驗告訴我們，MOOC學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，但也有其自身的缺陷：輟學(xué)率高，所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性，無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，融合傳統(tǒng)教學(xué)與 MOOC學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)（Blended Learning）這一新型教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]混合式教學(xué)對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)無疑是一種重構(gòu)。

1.教學(xué)觀念的重構(gòu)

觀念是行為的先導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為、教學(xué)效果，加拿大著名教育家邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復(fù)雜?！盵5]受認(rèn)知主義教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教，通常教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度安排、課堂提問……大多是教師擁有主動權(quán)，學(xué)生只能被動接受?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”是課堂的主流模式。隨著網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的廣泛流行，教師迅速退居后臺，“以教師為中心”的教學(xué)觀念被“以學(xué)生為中心”的教育觀念替代?！白灾鳕D探究”“合作式學(xué)習(xí)”逐漸成為主流學(xué)習(xí)模式。這些教學(xué)觀念一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而往往忽視了教師的教。

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂面授與新型在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩種相互沖突的教學(xué)觀念進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)與教并重，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的結(jié)合，既重視教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，又突出學(xué)生主體地位的充分展現(xiàn)。在這種“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)寫作教學(xué)一改偏重理論講授的做法，加強(qiáng)寫作實訓(xùn)，加強(qiáng)寫作教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)實用寫作、日常生活寫作、創(chuàng)意寫作，使基礎(chǔ)寫作教學(xué)真正發(fā)揮了它的理論價值與實踐指導(dǎo)意義。同時，教師、學(xué)生成為教學(xué)活動的交互主體，師生關(guān)系明顯改觀，老師不再是講壇上不可冒犯的權(quán)威、知識的化身，而是在民主、平等、互動、對話的新型師生關(guān)系中與學(xué)生共同探索未知，是學(xué)生知識構(gòu)建的促成者、信息的咨詢者，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是教學(xué)活動的積極參與者、意義的主動構(gòu)建者。

2.教學(xué)方法的重構(gòu)

教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在一定理論指導(dǎo)下師生所采取的教與學(xué)相互作用的操作規(guī)則和程序。[6]它包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法及師生雙邊活動的組織方法，教學(xué)方法采用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)目的的實現(xiàn)、教學(xué)效果的好壞。我國的大學(xué)教學(xué)基本采用以班級為單位的授課制，教師或講解、或板書、或輔之以PPT，學(xué)生邊聆聽邊做筆記，形式與方法的單一，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果不佳?；A(chǔ)寫作教學(xué)也如此，為追求知識講解的精確性、深刻性、系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計程式化、機(jī)械化，課堂成了教師的獨角舞臺，在各種文學(xué)理論、寫作知識滿堂灌中，學(xué)生只能麻木接受，來不及消化，更來不及將客觀的理論知識內(nèi)化為自己的寫作能力，一個學(xué)期或一年下來，寫作能力并未得到實質(zhì)性的提高。

混合式教學(xué)遵循人本主義、建構(gòu)主義的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)講授+在線學(xué)習(xí)的模式，線上自主選擇的簡短視頻，讓學(xué)生能廣泛、自由地獲取相關(guān)知識、信息，進(jìn)行不同觀點的比較，知識的統(tǒng)合、融會貫通。教學(xué)內(nèi)容不再局限于指定教材，教學(xué)資源也不再局限于執(zhí)教教師、指定閱讀書目，學(xué)生要想拓寬對基礎(chǔ)寫作課程的認(rèn)識，可以搜索國內(nèi)外同類課程優(yōu)質(zhì)MOOC，如斯坦福大學(xué)的“科學(xué)寫作”“文學(xué)創(chuàng)意寫作”、浙江理工大學(xué)的“寫作”、江南大學(xué)的“寫作與交流”、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“應(yīng)用寫作”等；地方文化資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、經(jīng)典文學(xué)作品、熱門影視作品、最新學(xué)術(shù)成果都可以成為重要的教學(xué)資源，納入線上線下的交流討論，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的社會適應(yīng)性。多媒體技術(shù)的運用，可以創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬生活場景，支持情景寫作，讓學(xué)生在“寫中學(xué)”。線下的互動交流，讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與老師、同學(xué)一起探究，在交流中達(dá)成共識，加深對知識的理解，讓學(xué)生在“思考中學(xué)”。線上線下的作文學(xué)生互評、教師講評，讓學(xué)生在生生合作，師生交流中揣摩文法、邏輯、義理，在“評中學(xué)”。形式多樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生對寫作知識、文章技法的探索，對當(dāng)今寫作動態(tài)的認(rèn)識，正真實現(xiàn)了“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的“蝶變效應(yīng)”。

3.考核評價方式的重構(gòu)

課程考核是評價教學(xué)效果的重要手段，考核目標(biāo)、考核原則、考核方式、考核內(nèi)容將直接影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)。目前，我國大部分高校的基礎(chǔ)寫作課程考核采用考試成績+平時成績的機(jī)制，考試成績占60%-70%，一般為閉卷筆試，主要考察學(xué)生對寫作理論知識的掌握和實際寫作能力，題型包括填空、簡答、辨析、論述、作文等，平時成績占30%-40%，主要依據(jù)考勤、平時作業(yè)、課堂發(fā)言等方面給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種考核評價方式有利于考試的公平、公正性，有利于教師出題和閱卷，有利于教學(xué)管理部門的管理。[7]但是，這種考核評價方式也存在較多弊端：首先，評價內(nèi)容狹隘化。以寫作理論知識的考查為主，寫作能力的考查僅限于考場作文，缺乏對學(xué)生寫作能力的綜合評價；其次，評價方法簡單化。以卷面考分為主來評價學(xué)生的語言能力、寫作能力，忽視對學(xué)習(xí)過程的全方位評價；再次，評價主體單一化。以教師評價為主考評學(xué)生，忽視學(xué)生自評、互評等多元評價方式的結(jié)合。

慕課時代，混合式教學(xué)模式的啟用，基礎(chǔ)寫作考核評價方式也隨之改變：首先，評價內(nèi)容更立體，考核由線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、期末考試三大模塊構(gòu)成，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、網(wǎng)上測試、參與討論、完成作業(yè)、發(fā)表作品都會成為考核評價的依據(jù)，將學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價相結(jié)合，有利于全方位評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)；其次，評價主體多元化，學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，評價結(jié)果更真實、客觀；再次，知識與能力并重，通過課堂討論、作品展示、作品互評等環(huán)節(jié)形成對學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的綜合評價。這種多元、立體的評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)作、交流、品析中學(xué)會寫作、學(xué)會寫好各類文章，逐步提升寫作水平。

三、湘潭大學(xué)基礎(chǔ)寫作混合式教學(xué)嘗試

寫作是現(xiàn)代大學(xué)生必須具備的一項基本技能，為切實提高大學(xué)生的寫作理論素養(yǎng)與寫作實踐能力，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的高層次人才，湘潭大學(xué)自2013年起將基礎(chǔ)寫作定為“公共基礎(chǔ)課B類課程”，在全校45個本科專業(yè)中開設(shè)，共48課時 3學(xué)分。2016年將基礎(chǔ)寫作課程制作成MOOC上線后，線下授課32課時，線上自學(xué)16課時，3學(xué)分。為完成從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)軌，湘潭大學(xué)進(jìn)行了多項有意義的嘗試。

1.創(chuàng)新理念，新編教材

根據(jù)湘潭大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案，學(xué)院對寫作課程重新定位，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的同時重視寫作課的工具性與實踐性，組織編寫了一部全新的寫作教材《大學(xué)基礎(chǔ)寫作教程》，2014年2月由高等教育出版社出版?！洞髮W(xué)基礎(chǔ)寫作教程》分上、下兩編共九章，上編為理論篇，包括寫作概論、聚材論、構(gòu)思論、表達(dá)論共四章，全面介紹寫作活動必備的基礎(chǔ)知識和基本理論；下編為文體篇包括文體導(dǎo)論、文學(xué)文體、公務(wù)文體、實用文體、學(xué)術(shù)文體共五章，分別講解了近30種具體文體的概念、特點，寫作要求，案例分析等。該教程克服了以往寫作教材一味追求現(xiàn)代知識體系的完整，講授理論知識過于深奧，不利于學(xué)生實際寫作能力培養(yǎng)的缺點，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)，突出了教材的實用功能，既講了應(yīng)該怎樣寫，還提供案例分析了別人怎樣寫，要求學(xué)生們自己試著寫。同時，根據(jù)社會的需要和寫作實踐的發(fā)展，及時補(bǔ)充了一些剛剛誕生的文體種類，如“申論”“微博”“短信”等。將這些文體納入教材，既滿足了當(dāng)代大學(xué)生求新求變的心理，又順應(yīng)了當(dāng)代生活與交流的需要，更體現(xiàn)了對寫作前沿的關(guān)注。

2.創(chuàng)新教改，嘗試MOOC

基礎(chǔ)寫作作為全校性公共基礎(chǔ)課開設(shè)3年后，老師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂集中授課工作量大，授課老師眾多，學(xué)生對課程重視不足，積極性難以調(diào)動，加之老師對教材理解的偏差，教學(xué)效果難以保證，為此，學(xué)院專門成立了“湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院寫作教學(xué)研究中心”，組織10多位分別具有古代文學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)學(xué)科背景的骨干教師著手教學(xué)教改，2016年7月成功申報全國地方高校UOOC聯(lián)盟第五批MOOC課程——“寫作：思維創(chuàng)新與有效表達(dá)”，2016年12月正式上線。課程由寫作基礎(chǔ)理論和文體應(yīng)用實踐兩大部分組成，共10個專題52個小視頻，每個小視頻時長8-15分鐘，視頻后附有小測試和寫作實訓(xùn)，對寫作中的基本問題、各類文體寫作的要點與難點進(jìn)行深入解析，并展開針對性訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容既尊重寫作的基本規(guī)范，又注重與時俱進(jìn)，密切關(guān)注各類文體的新變，強(qiáng)調(diào)實用性、實踐性，以適應(yīng)當(dāng)前社會對于大學(xué)生寫作能力的要求。

湘潭大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程采用線上與線下混合式教學(xué)的形式進(jìn)行。主講教師發(fā)布線上授課視頻，每周1個專題，每個專題布置一定數(shù)量的作業(yè)，學(xué)生在線完成、提交，教師在線批改、回復(fù)。同時，每學(xué)期安排32課時師生面對面的線下課堂交流，討論疑難問題，展示學(xué)生習(xí)作，推薦經(jīng)典作品。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生將寫作能力運用于各種社會實踐，鼓勵學(xué)生參加各種寫作比賽，將寫作訓(xùn)練由課堂內(nèi)向課堂外延伸。總之，在教學(xué)方法上注重線上線下、課內(nèi)課外的互動，將案例分析和理論闡釋相結(jié)合，一對一的線上指導(dǎo)和一對多的線下授課相結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升實踐訓(xùn)練效果。

課程考核評價更加注重學(xué)習(xí)過程，線上、線下考核并重。課程成績由平時考核（總計50分）與期末考試（總計50分）兩部分組成。平時考核為課程線上學(xué)習(xí)考核（總計20分）和線下學(xué)習(xí)考核（總計30分）。線上學(xué)習(xí)考核包括學(xué)習(xí)時長、隨堂測試、參與課程討論等。主要考核學(xué)生登陸 UOOC聯(lián)盟課程教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)的情況，考察學(xué)生對教學(xué)視頻中知識點的掌握，圍繞知識點或?qū)懽饔?xùn)練進(jìn)行討論的情況。旨在督促學(xué)生觀看視頻、及時復(fù)習(xí)、按時完成習(xí)作。線下學(xué)習(xí)考核包括到課率、經(jīng)典作品閱讀、學(xué)生作品展示、小組討論、口語表達(dá)等，采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。主要考察學(xué)生鑒賞評價作品、運用語言文字、自主學(xué)習(xí)等各方面的能力。期末考試為閉卷測試，旨在考查學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識、各種類型文體寫作的掌握情況?？傊?，學(xué)生的最終考核成績是知識與能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、自評與他評的綜合。

3.混合式教學(xué)，成績斐然

線上線下混合式教學(xué)的實施，使基礎(chǔ)寫作課程實現(xiàn)了由“講授型”教學(xué)向“訓(xùn)練型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由“教師單一主體型”教學(xué)向“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在線上線下教學(xué)中，既有老師的講授，又有師生間、生生間的交流、討論、解疑，還有經(jīng)典作品的欣賞評析，正真達(dá)到了師生、生生良性互動，課堂生動活潑，教學(xué)效果良好的目標(biāo)。在寫作實訓(xùn)中，實現(xiàn)了理論知識講授與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，在講好寫作基本知識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的訓(xùn)練機(jī)會，提倡日?；?、生活化寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫博客、微博、調(diào)查報告、讀書報告、小型學(xué)術(shù)論文等，將生活感悟、人生體驗等引入寫作，切實將寫作與生活相聯(lián)系，將寫作教學(xué)與社會實際需要相聯(lián)系。學(xué)生習(xí)作，既有老師指導(dǎo)講評，又有學(xué)生相互之間的批評賞析，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，構(gòu)建有效、有趣的寫作環(huán)境與激勵平臺。

通過混合式教學(xué)的嘗試，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，寫作水平明顯提升。湘潭大學(xué)大學(xué)生寫作競賽已舉辦三年，分別為散文、公文、文學(xué)評論寫作，分別收到參賽作品700、400、500多篇；《文心報》“寫作課習(xí)作專欄”共收到學(xué)生稿件800余篇；“至善”杯湖南省大學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽，我校有5人獲一等獎，4人獲二等獎，10人獲三等獎，獲獎人數(shù)位居全省高校榜首；湖南省大學(xué)生寫作競賽我校學(xué)生獲獎率名列全省高校前茅；近3年來，陸續(xù)有學(xué)生在《瀟湘晨報》《今日女報》《湘潭大學(xué)報》等報紙上發(fā)表文學(xué)作品；2017級學(xué)生李焯煒出版詩歌集《豆蔻文集》（光明日報出版社），2012級學(xué)生祝瀟穎（筆名沫碎顏）出版散文集《越長大越孤單 越長大越不安》（金城出版社），成為最受同齡人推崇的90后作家之一。