（東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130117）

一、問題的提出

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也逐步完善，成為教學(xué)中新型、智能的學(xué)習(xí)場所。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧是指人工智能技術(shù)快速發(fā)展之下，人類賦予物化技術(shù)的智慧，也是教師利用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)智慧。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促使技術(shù)成為高效率、高質(zhì)量的教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，并且智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在空間布局、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)工具的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面支撐教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，技術(shù)和教學(xué)之間的關(guān)系也從簡單的應(yīng)用走向了創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在閱讀過程中建立良好的閱讀習(xí)慣，深刻把握語言知識和文本情感。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，存在著閱讀能力培養(yǎng)片面、功利性的問題，只注重閱讀能力的工具性，強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)和語言技能，失去了閱讀的深度，禁錮了思維發(fā)散，使得閱讀思維發(fā)展模式化。教師的教學(xué)觀念滯后，影響學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體地位，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中還存在著信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，不利于閱讀思維的培養(yǎng)。因此，本文以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，提出初中語文閱讀教學(xué)的策略，嘗試解決教學(xué)問題。

二、語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向和特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[1]。初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)助力語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。因此，在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用和建構(gòu)，使學(xué)生能夠提取和概括文本中的關(guān)鍵信息、系統(tǒng)地分析文章結(jié)構(gòu)、理解并運(yùn)用重點(diǎn)詞句。同時(shí)，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，深入理解文本，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，深刻理解文章內(nèi)涵，結(jié)合自己的原有認(rèn)知，發(fā)散思維，重新審視文章，實(shí)現(xiàn)自我反思。

由此，筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)。第一，生成性。閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升，注重學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的積累。第二，探究性。閱讀教學(xué)不是對文本的機(jī)械瀏覽，而是通過自主或合作等探究學(xué)習(xí)挖掘文本深層次的內(nèi)涵和意義。第三，融合性。閱讀過程是教師、學(xué)生以及作者視域的融合過程，使學(xué)生能夠打破自己原有認(rèn)知的限制，接納新的觀點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共情，深入理解文本的過程。第四，反思性。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷閱讀教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)能夠產(chǎn)生自己的理解，并且基于文本進(jìn)行自我反思，提升閱讀的深度和廣度。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的適切性分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，通過新興技術(shù)與課堂要素的深度融合，提供智慧學(xué)習(xí)所需要的工具和資源，保障學(xué)生在課堂中的投入效度，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維活動(dòng)提供技術(shù)和情感支持，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)并且促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的新型智能學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。本文通過分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在教室空間布局、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源對語文閱讀教學(xué)的支持，闡述智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的適切性。

1.個(gè)性化的空間布局優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的空間布局形式多樣，是開放式、集成式的學(xué)習(xí)場所的綜合。在座位的選擇上，學(xué)生不必拘泥于固定的位置，而是根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣選擇合適的閱讀形式，可以進(jìn)行自主閱讀，也可以和小組同學(xué)合作閱讀，同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境采用舒適的光線、搭配合理的色彩，既符合美學(xué)的要求，又能夠提升學(xué)習(xí)者的參與度和投入度，減少學(xué)習(xí)者由于耐性不足而產(chǎn)生的焦慮。個(gè)性化的空間布局使整個(gè)閱讀氛圍更加人性化，幫助學(xué)生沉浸在文字中，促使學(xué)生獲得積極、正向的心理體驗(yàn)，在愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。

2.智能化的學(xué)習(xí)工具支持閱讀交互

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中包含著智能的學(xué)習(xí)工具，為人機(jī)、人際交互的便利提供保障。學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，可以及時(shí)利用學(xué)習(xí)工具和教師或?qū)W習(xí)伙伴溝通，獲得反饋。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)工具可以給學(xué)生布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送適宜的學(xué)習(xí)資源，使得閱讀過程進(jìn)展流暢，不僅如此，學(xué)習(xí)工具也是學(xué)生表達(dá)思維成果的重要手段，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)，并且將自己的內(nèi)心對文本的體驗(yàn)通過文字、圖畫等形式加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者的交互。因此，智能化的學(xué)習(xí)工具支持學(xué)生獲取和表達(dá)信息，在多方面的交互中發(fā)展閱讀思維。

3.多元化的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)閱讀理解

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多元的學(xué)習(xí)資源，包括文本、影視資料、微課、電子書等，在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推薦和補(bǔ)充。多元化的學(xué)習(xí)資源拉近作者與學(xué)生之間由于文本的時(shí)代背景和表達(dá)方式不同產(chǎn)生的距離感，促進(jìn)讀者和作者之間產(chǎn)生的情感共鳴，還能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)抽象生澀的文本內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解文本思維，系統(tǒng)地闡述文本的時(shí)代背景，提升文本的閱讀空間，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，助力閱讀能力的提升。

四、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的初中語文閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)閱讀視域融合

沉浸式的學(xué)習(xí)情境指的是學(xué)生忽視外部的干擾，全身心地投入到特定的情景中。在閱讀教學(xué)中，理解文本內(nèi)容是深度閱讀的基礎(chǔ)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中和作者產(chǎn)生視域融合，在自我意識中體驗(yàn)作者的情感，才能夠真正地走進(jìn)文本，讀懂文章[3]。而不同的時(shí)代背景、知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致讀者和作者之間存在著不同的視域，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，幫助學(xué)生全身心的投入閱讀中，更好地理解作者，跨越時(shí)間和空間的距離感受文本語境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使閱讀過程充滿情感，實(shí)現(xiàn)生命對話生命，精神交流精神的閱讀。

教師在創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境時(shí)，首先要對學(xué)生的閱讀水平和閱讀期待進(jìn)行了解，然后充分考慮作者所處的社會背景、寫作心境，尋找學(xué)生和作者視域中的共同點(diǎn)，并從中切入，利用影視材料、故事情境或游戲情境導(dǎo)入，促使學(xué)生更快地抓住閱讀重點(diǎn)，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和可穿戴技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對情境的感知，提升學(xué)生的沉浸感，并且支持學(xué)習(xí)者在線搜索與文本相關(guān)的拓展資源，進(jìn)一步了解文本信息，實(shí)現(xiàn)閱讀視域融合，進(jìn)而深入感悟文章內(nèi)涵，發(fā)展閱讀思維。

2.設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)任務(wù)，助力文本意義重建

高階學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決由閱讀延伸出的問題，注重批判、重構(gòu)、創(chuàng)新等高階行為的發(fā)生。文本意義的重建過程，是學(xué)生自我重建的過程，也是重新思考問題邏輯，突破原有的思維模式束縛的閱讀思維發(fā)展過程。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該再拘泥于讓學(xué)生讀完一段話、劃分段落結(jié)構(gòu)等低階任務(wù)，而是應(yīng)該致力于學(xué)生完成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的邏輯問答，系統(tǒng)地閱讀文章，感悟文章結(jié)構(gòu)對文章情感表達(dá)的意義，通過生成而連續(xù)文本意義重建的過程，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)重新理解文本，在文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作等高階閱讀能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)布置提取文章中可以表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞、概括文章中心思想等探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)對原有文本進(jìn)行重新感悟和創(chuàng)造，提出自己的見解，并通過合作學(xué)習(xí)擺脫原有的偏見，共享群體智慧，實(shí)現(xiàn)閱讀思維工具性和人文性的平衡發(fā)展。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，教師可以通過電子書包給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，闡述任務(wù)規(guī)則，并依據(jù)學(xué)生的需求推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生閱讀過程中遇到難題也可以利用交互工具及時(shí)和同伴交流、向教師反饋，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3.提供探究性教學(xué)支架，支持文本留白探索

教學(xué)支架指的是教師向?qū)W生提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地參與問題解決并獲得技能[4]。探究性的教學(xué)支架注重對問題的啟發(fā)，旨在幫助學(xué)生深入探究，為學(xué)生打開閱讀謎題的密室提供線索。文章中的留白體現(xiàn)文字的暗示性和召喚性，給學(xué)生提供了極大的創(chuàng)造空間，是學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供支持對文本留白進(jìn)行探究的教學(xué)支架，通過深刻理解文章內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的隱含情感，領(lǐng)會文章的條理性和美感，理解文章中確定性和不確定性的統(tǒng)一，在不斷的思辯和靈感的碰撞中發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

教師在給學(xué)生提供教學(xué)支架時(shí)，可以借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中智能的學(xué)習(xí)工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，針對不同的文本內(nèi)容對支架進(jìn)行設(shè)計(jì)。支架可以是對學(xué)生的引導(dǎo)性提問，呈現(xiàn)與文本相關(guān)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片或結(jié)構(gòu)圖，支持拓展閱讀的電子書，以閱讀內(nèi)容為依據(jù)的教學(xué)游戲等，讓學(xué)生在“智慧”教學(xué)支架的支持下體會文本的“文斷意連”“一言三嘆”的文學(xué)之美，更深入地理解文本內(nèi)涵，在精神的熏陶和意識的塑造中發(fā)展閱讀思維。

4.實(shí)施過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，注重思維成果生成性

過程性評價(jià)是對學(xué)生是否在閱讀過程中提升閱讀能力的檢驗(yàn)途徑，也是幫助學(xué)生自我反思的關(guān)鍵評價(jià)方法。思維成果是否具有生成性是深度閱讀、閱讀能力發(fā)展、閱讀思維經(jīng)驗(yàn)積累的重要體現(xiàn)。思維成果的生成性是指學(xué)生通過閱讀是否能夠提取出文本中的關(guān)鍵字詞；是否能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的閱讀，并能和不同或相同結(jié)構(gòu)的文章形成對比；是否能夠與作者產(chǎn)生共情，理解作者表達(dá)的情；是否能夠在文本的基礎(chǔ)上合理發(fā)散，形成自己的理解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)與文章所表達(dá)的意義，尋幽探勝，實(shí)現(xiàn)自我反思。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為過程性評價(jià)的實(shí)施提供了技術(shù)支持，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖軟件、多功能畫板、視頻編輯軟件等將自己的思維成果可視化，方便教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的動(dòng)作捕獲、情感計(jì)算、眼動(dòng)追蹤等先進(jìn)的技術(shù)對學(xué)習(xí)者的探究樣態(tài)進(jìn)行跟蹤和獲取，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表情，為教師更加合理客觀地評價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展水平提供了科學(xué)依據(jù)，教師還可以通過發(fā)布問卷或訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以評促改，以評促學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

五、總結(jié)

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展為教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了智能的技術(shù)支持，優(yōu)化了閱讀能力的培養(yǎng)過程。教師應(yīng)當(dāng)把握技術(shù)的發(fā)展帶來的機(jī)遇，在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和學(xué)科的深度融合，促進(jìn)學(xué)生智慧閱讀。本文通過分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對初中語文閱讀教學(xué)的適切性支持，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語文閱讀教學(xué)提出了相應(yīng)的策略，未來將進(jìn)一步對策略進(jìn)行實(shí)證研究，細(xì)化研究內(nèi)容、拓展研究思路，深化探索閱讀思維的培養(yǎng)，以期為初中語文教學(xué)研究提供參考借鑒。