高桂霞

在新的課程教學(xué)理念指引下，語文課堂呈現(xiàn)出多種教學(xué)方式。語文教學(xué)不僅僅是局限在教會學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學(xué)生在多樣化的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學(xué)會向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、質(zhì)疑提問式教學(xué)法

在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂上，只要對知識有疑問都可以提出。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度的、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

1.給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時間，讓學(xué)生想問

一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易讓學(xué)生養(yǎng)成不愛問問題的習(xí)慣，因此，教師在平時的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如同桌之間相互質(zhì)疑、小組討論質(zhì)疑、全班集體質(zhì)疑等，給學(xué)生充分質(zhì)疑和相互交流的時間。在對問題的探索中，學(xué)生造成沖突，必然產(chǎn)生想問的欲望。

2.營造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問

面向全體學(xué)生，尊重個體差異，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生成為提問的主人。對學(xué)生提出的問題無論多么無聊或是異想天開，教師都不能嘲笑，要善于捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，最終達到創(chuàng)新的目的。

二、活動型教學(xué)法

（1）語文來源于生活，運用于生活。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導(dǎo)，使活動過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進學(xué)生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

（2）采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學(xué)。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在讀、畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、情境式教學(xué)法

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。

（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量，這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。

（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、圖片等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

（3）融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

四、綜合性教學(xué)法

（1）把音樂帶入語文課堂。音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

（2）把美的感受帶入語文課堂。美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不同而已。在語文課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（故事、詩歌、散文等），優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。

語文教學(xué)課堂的多樣化是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過多種模式的語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。