摘 要：建立小學(xué)班隊(duì)干部輪換制度，把管理班級(jí)的權(quán)利交給學(xué)生，不但能夠給每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。本文分析了小學(xué)班隊(duì)干部輪換制度在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和弊端，并提出了關(guān)于完善小學(xué)班隊(duì)干部輪換制的措施，希望本文的分析能夠?qū)ο嚓P(guān)教師提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班隊(duì)干部；輪換制；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.148

做好班級(jí)班隊(duì)干部的選拔和任用，不僅能夠培養(yǎng)鍛煉這些班隊(duì)干部的責(zé)任心，而且能夠?yàn)榘嘀魅螠p輕一部分負(fù)擔(dān)，讓他們能夠集中更多的精力在課堂教學(xué)當(dāng)中。但是，班隊(duì)干部的輪換制度在實(shí)際實(shí)施過程中有利有弊，如何發(fā)揮好它的優(yōu)點(diǎn)，完善或規(guī)避它的不足，需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行不斷探索。

一、小學(xué)班隊(duì)干部輪換制在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)

（一）有助于樹立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班隊(duì)干部都只是由那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、積極表現(xiàn)的少數(shù)學(xué)生擔(dān)任，班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)都得不到關(guān)于管理能力和自制能力的相應(yīng)鍛煉。而在小學(xué)班隊(duì)干部輪換制度下，班級(jí)里的大多數(shù)同學(xué)都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，在他們參與班級(jí)管理的過程中，往往會(huì)由于教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可而一改以往不求上進(jìn)、松散懶惰的不良習(xí)慣。另外，很多同學(xué)有了這種經(jīng)歷，能夠自覺意識(shí)到要維護(hù)班集體的榮譽(yù)、管理班級(jí)事務(wù)并不是一兩個(gè)班隊(duì)干部和老師的事情，意識(shí)到它關(guān)乎每一個(gè)班級(jí)成員，從而以主人翁的責(zé)任感來處處嚴(yán)格要求自己，逐步樹立學(xué)生在班級(jí)日常學(xué)習(xí)和管理中的主體地位[1]。

（二）有助于樹立教師的正確學(xué)生觀

每一個(gè)學(xué)生都享有平等的擔(dān)任班隊(duì)干部的權(quán)利和資格，作為教師要及時(shí)摒棄那些聽教師話的才是好學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就是壞學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，不能用傳統(tǒng)的教育觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，只有教師樹立正確的學(xué)生觀，才能真正用公平的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為教師，要盡量用優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、影響和帶動(dòng)學(xué)生克服和改變身上的不足，最終幫助他們戰(zhàn)勝不足，使學(xué)生更加優(yōu)秀，班級(jí)秩序更加有序[2]。

二、小學(xué)班隊(duì)干部輪換制在實(shí)踐中的弊端

（一）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

班隊(duì)干部輪換制在實(shí)際實(shí)施的過程中，往往會(huì)由于職務(wù)過多和輪換時(shí)間比較頻繁，給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為無論日常在班級(jí)的表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都能隨隨便便當(dāng)個(gè)班干部，從而導(dǎo)致其對(duì)當(dāng)班干部這件事情十分不重視，不能在學(xué)生中間形成爭(zhēng)當(dāng)班干部的優(yōu)越感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）容易造成管理混亂

并不是每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)就能做好班級(jí)的管理者，有的學(xué)生天生欠缺管理能力和管理意識(shí)，缺少影響和帶動(dòng)周邊人的能力，平時(shí)調(diào)皮搗蛋，并不能在學(xué)生中間樹立威信。但是，按照班隊(duì)干部輪換制度的原則，這些學(xué)生也必須要當(dāng)班干部，這就會(huì)使得班級(jí)其他的學(xué)生對(duì)這些不令人信服的班干部產(chǎn)生抵觸情緒，不能積極配合他們?cè)诎嗉?jí)的管理工作，就會(huì)造成班級(jí)管理的混亂。

三、完善小學(xué)班隊(duì)干部輪換制的措施

（一）崗位設(shè)置不宜過多

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班隊(duì)干部輪換的過程中，崗位設(shè)置不宜過多，班隊(duì)干部管理崗位設(shè)置過多，一旦學(xué)生遇到問題，就會(huì)出現(xiàn)不知道找哪一位班干部的混亂場(chǎng)面，就會(huì)造成班級(jí)管理上的混亂。因此，結(jié)合管理實(shí)際，班干部的崗位數(shù)量應(yīng)該要以占班級(jí)總?cè)藬?shù)四分之一為宜。這樣一個(gè)學(xué)年，一共八個(gè)月左右，每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次崗位輪換，既可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行摸索，還可以滿足到每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)上班干部的愿望。

（二）班主任要強(qiáng)化指導(dǎo)

學(xué)生通過班干部的輪換，來幫助班主任管理班級(jí)日常事務(wù)，并不意味著班主任就可以當(dāng)甩手掌柜，對(duì)班級(jí)的管理工作不聞不問。作為班主任老師，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)于班干部的心理疏導(dǎo)，注重觀察班干部在當(dāng)值期間出現(xiàn)的精神緊張、情緒壓抑等方面的心理變化，幫助他們認(rèn)清當(dāng)前班級(jí)的實(shí)際情況，盡早適應(yīng)班級(jí)小小管理者的角色。

（三）設(shè)置年終評(píng)優(yōu)機(jī)制

班隊(duì)干部輪換制度，給每一個(gè)學(xué)生都提供了一次公平施展才華、展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的能力有高有低，所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有所不同，一個(gè)學(xué)年下來，每個(gè)人都在班隊(duì)干部的崗位上進(jìn)行了體驗(yàn)，那么，誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)一些，誰(shuí)的表現(xiàn)更好一些，需要通過設(shè)置年終評(píng)優(yōu)機(jī)制的辦法來進(jìn)行總結(jié)，通過設(shè)置 “最具領(lǐng)導(dǎo)能力班隊(duì)干部”“最具潛質(zhì)班隊(duì)干部”的評(píng)選活動(dòng)，來表彰新進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在班隊(duì)干部輪換制整個(gè)實(shí)施的過程中，不可能盡善盡美，但要始終明確并堅(jiān)守這樣的一個(gè)理念：給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一次平等的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在經(jīng)歷的過程中得到成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合作、理解和包容。相信通過這樣一次特別的鍛煉，一定能夠促進(jìn)他們自身綜合能力的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先平.小學(xué)班干部輪換制度研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]高玉娟.淺談小學(xué)班干部培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2016（25）：205.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張瑞卿（1984.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)班級(jí)管理。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)“班干部輪換制”的實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG199）的階段性研究成果。