摘 要：本文分析了固原市農(nóng)村小學閱讀教育狀況，從社會、學校、家庭和學生四個方面剖析了小學閱讀教育存在的問題及成因，從實際教育教學出發(fā)提出了相應的對策建議，為貧困地區(qū)農(nóng)村小學教育教學研究提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村；小學；閱讀教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.105

“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人關于讀書的成功經(jīng)驗，小學階段是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與良好閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，也是小學階段教育教學的重要目標之一，引導小學生多讀書、讀好書、好讀書，對開展閱讀教育對提高小學生的讀寫能力、擴展知識、發(fā)展思維、陶冶情操、促進學生志向的形成有重要作用?，F(xiàn)代閱讀教材中把閱讀環(huán)境分為自然和社會兩個環(huán)境。自然環(huán)境主要是閱讀者所生活的具體場所，社會環(huán)境包括社會閱讀觀念和氛圍、社會圖書設施和各種文化活動等[1]。國內(nèi)學者對不同地區(qū)、不同年齡段學生的閱讀環(huán)境現(xiàn)狀、影響因素、存在的主要問題與成因以及良好閱讀環(huán)境創(chuàng)建等方面進行了研究，部分專著中對讀者自身心理狀況和教育制度進行研究[2]。國外從理論和實證兩方面對閱讀環(huán)境進行了研究，其中實證研究主要是針對家庭閱讀環(huán)境和社會閱讀環(huán)境來分析對閱讀環(huán)境產(chǎn)生的影響，并提出了相應的對策和建議[3]。閱讀環(huán)境與閱讀習慣的養(yǎng)成如果有家長的指導，對孩子將來的成就具有積極的作用；孩子的閱讀態(tài)度在很大程度上受家庭環(huán)境特征的影響，而家庭的社會經(jīng)濟條件并非為關鍵因素；教師的期望即教師對學生可教育性的觀念在學校環(huán)境中對于學生閱讀能力的發(fā)展有著深刻的影響[4，5]。

一、農(nóng)村小學閱讀教育現(xiàn)狀

（一）社會教育

固原市位于寧夏回族自治區(qū)南部的六盤山地區(qū)，是寧夏省域副中心城市，寧夏五個地級市之一和唯一非沿黃河城市，是中國西部前景極佳的待開發(fā)地區(qū)、中央確定重點扶貧的“三西”地區(qū)之一。2016年戶籍人口150.11萬，回族71.8萬，占全市總?cè)丝诘?4.5%，是流動人口輸出大市。近年來，隨著西部大開發(fā)和義務教育的普及，固原市農(nóng)村小學特別是重點扶貧小學教學條件得到了極大改善，教學資源空前豐富，多媒體教學模式不斷普及。但在小學硬件教育資源不斷完善的同時，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟較城鎮(zhèn)仍落后，居民對于孩子的素質(zhì)教育意識明顯滯后，且農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)教育并未同步提升，農(nóng)村小學教育水平提高、教育體制舉步維艱，目前大多農(nóng)村仍以傳統(tǒng)的應試文化課程學習為主，小學生綜合素質(zhì)教育未受高度重視。

（二）學校教育

目前農(nóng)村小學師資緊張，教學計劃以完成規(guī)定的教學任務為準，除必要的自習課外，均沒有開設專門的閱讀教學課程。同時，學校文體活動偏少，除了每年例行舉辦的校運會和六一兒童節(jié)慶?；顒油?，尚未組織開展過其他有關閱讀、觀景、勞動等實踐課程。條件較好的學校，設有學校閱覽室，因社會捐贈、專項撥款采購等閱讀資源較豐富，但缺乏相應的宣傳教育，借閱的學生寥寥無幾。受教師專業(yè)素質(zhì)整體較低影響，學校的多媒體教學設備基本處于全新“休假”狀態(tài)，同時部分學校認為當務之急是抓好學生的成績，一切努力用成績說話，升學最看重的還是學生的成績，閱讀教育投入并不能立竿見影，多講、多教也沒有響應的鼓勵機制。

（三）家庭教育

通過家訪農(nóng)村家庭閱讀教育發(fā)現(xiàn)，大部分家長文化水平偏低，多為中學甚至是小學文化水平，僅有少數(shù)?？埔陨蠈W歷；大多家庭經(jīng)濟狀況一般，主要以種田或外出務工為生。家長普遍認為孩子在學校有老師教就足夠，自身文化水平低、無精力教育孩子，且孩子在家應多幫助父母分擔家務或農(nóng)活以減輕負擔；大多家長從未就孩子的學習、教育問題與學校和教師溝通過；部分家長長期在外務工，孩子很少有與父母相處的機會，鮮少關心孩子的學習情況。甚至有部分家長表示孩子學習應以課本為主、以必考課程為重，只要學習成績好、能考個好初中就行，閱讀教育等以后慢慢再補，當然如果孩子自愿拓展與學習有直接關系的閱讀或?qū)W校有相應的要求，家長基本持支持態(tài)度。

（四）自我教育

根據(jù)調(diào)查分析，超過80%的學生表示有閱讀興趣，但僅有少部分學生在閱讀中感到快樂，并認為通過閱讀可以提高語文成績、豐富知識、拓展視野。同時，學生花在閱讀上的時間偏少，僅有極少數(shù)的學生能夠堅持短期的每日閱讀；學生可選擇的讀物較少，多為基礎故事書和簡易漫畫等，缺少適合其年齡段的正能量、有益讀物。整體上學生并未養(yǎng)成閱讀習慣化、生活化、長期化，而且缺乏與周圍同學、教師和家長的互動交流。

二、農(nóng)村小學閱讀教育存在問題分析

（一）社會重視程度較低

隨著區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村小學教學硬件設施逐步完善，但對學生綜合素質(zhì)教育投入不夠，對學校教學課程、教學內(nèi)容以及教學質(zhì)量要求仍重應試輕綜合，閱讀教育資源利用不充分等使得農(nóng)村小學閱讀教育多停留在紙上談兵。

（二）學校閱讀教育欠佳

由于地處落后偏遠的西部山區(qū)，學校教學資金有限，在師資極度緊張情況下，優(yōu)秀教師不斷流向城鎮(zhèn)重點學校，大多教師文化水平、教學能力有限，導致對學生閱讀教育心有余而力不足。同時，教育管理部門缺乏對先進的教育方式、優(yōu)秀的教學成果進行獎勵、刺激機制，在一定程度影響學校和教師的積極性。

（三）家庭閱讀教育匱乏

在“十三五”全面建成小康社會，固原市脫貧關鍵時期，農(nóng)村家庭經(jīng)濟水平還待進一步提高，農(nóng)村家庭文化素質(zhì)參差不齊，家長多注重孩子學習成績，忽略孩子閱讀教育的重要性，缺乏科學有效的指導，并且與孩子、學校、老師之間基本無交流。

（四）學生自身認識不足

學生對閱讀的重要性缺乏正確的引導與認識，在平時學習生活中除了學校要求的讀本以外，很少積極主動地閱讀其他課外書籍，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。雖有少數(shù)學生有意愿閱讀課外書籍，提高自身文化素養(yǎng)，但由于缺乏家長和教師的指導，不能夠正確有效地選擇適合自己的讀物。

三、改善農(nóng)村小學生閱讀教育的建議

（一）補齊農(nóng)村小學閱讀教育投資短板

全市人民政府通過教育體制改革、社會媒體、公共文化資源、教學資源流動利用等推進農(nóng)村小學閱讀教育事業(yè)發(fā)展；加大農(nóng)村小學教育投資力度，提高農(nóng)村小學教師待遇，留住高層次人才、專業(yè)人才；建立健全農(nóng)村小學閱讀教育績效機制，完善農(nóng)村小學閱讀教育教學模式。加快農(nóng)村小學學生閱讀教育落地，學生綜合素質(zhì)教育落實。

（二）創(chuàng)造良好的學校閱讀教育環(huán)境

充分利用現(xiàn)有多媒體資源，保證書源豐富、圖書館制度健全；做好各年級學生的學期閱讀教學計劃，在學期課時安排中給予閱讀活動一定的時間，開辟出一定的閱讀空間。教師自身不斷學習和進步，增強對學生的影響力和示范作用，教師指導學生閱讀，授予學生方法，讓學生會讀。同時，學校、教師之間應舉行定期的閱讀交流活動，在豐富學生學習生活的同時，增加學生閱讀動力、培養(yǎng)閱讀興趣、營造良好的閱讀氛圍。

（三）改善家庭閱讀教育

家長應積極參與到學校、教師與學生的多方互動、溝通中，認識到課外閱讀教育對孩子學習、成長發(fā)展的重要性，明確家長教育職責。根據(jù)家庭經(jīng)濟水平，盡可能地為孩子的閱讀創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，并以身作則主動開展文化知識學習，營造良好的家庭學習氛圍。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

興趣是內(nèi)發(fā)性的學習動機，是一種最積極的學習動機，抓住學生的心理特點、用知識的力量吸引學生、用成功的體驗鼓勵學生，以激發(fā)學生的閱讀興趣。社會、學校、家長應當統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一節(jié)奏，積極地引導學生掌握有效的閱讀方法、制訂合理的閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、制定具體的閱讀目標，按照計劃養(yǎng)成有步驟的、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的習慣。

四、結(jié)語

百年大計，教育為本。培養(yǎng)下一代接班人，人人有責。創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，需要社會、學校、教師、家長和學生的積極參與，社會加強對農(nóng)村小學教育教學監(jiān)管力度；學校要為學生提供充足的閱讀資源和完好的圖書閱覽設施；教師激發(fā)學生們的閱讀興趣，在閱讀過程中做到耐心指導、耐心培養(yǎng)；家長為孩子提供和創(chuàng)造閱讀條件，在課余時間督促孩子進行閱讀活動；學生主動參與到閱讀中去，在閱讀中感受語言魅力、知識的重要性。

參考文獻：

[1]柏華.深圳市中學生課外閱讀的改善策略[D].東北師范大學，2005.

[2]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：47-48.

[3]崔素芹.農(nóng)村小學生課外閱讀環(huán)境問題研究——以山東省東明縣農(nóng)村為例[D].西南大學，2010.

[4]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992：366-367.

[5]桂華.提高小學生（中段）課外閱讀水平的行為方式研究[D].重慶師范大學，2013.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李忠義（1964.5— ），男，回族，寧夏固原人，一級教師，研究方向：小學教育教學。