摘 要：人類的社會性決定了人們在生活中離不開交流，離不開合作。人們在學(xué)習(xí)的過程中也少不了合作。合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的方法來說，令英語課堂教學(xué)更人性化，合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感，還能使學(xué)習(xí)者達到取長補短、物盡其用的作用，故應(yīng)在英語課堂教學(xué)中盡量多的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

人類進行群居活動后就決定了人的社會性和人類必須得學(xué)會共同面對危險，共同解決遇到的困難，一起創(chuàng)造文明和未來。因此與人合作是人進行活動必不可少的環(huán)節(jié)。相對單打獨斗，合作共進是取得雙贏局面的關(guān)鍵。語言本身就是為了交流溝通而誕生的，因此在英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)是必要的，讓學(xué)生進行溝通交流，從而達到共同學(xué)會英語這門語言的目的。

二、 合作學(xué)習(xí)的概念

20世紀70年代初，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法興起于美國，合作學(xué)習(xí)被譽為是近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。到如今合作學(xué)習(xí)仍然是眾多教學(xué)方法中最有效可行的，也是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)是在課堂上學(xué)生個體之間、學(xué)生群組之間為完成教師提出的當(dāng)節(jié)課的或當(dāng)節(jié)課其中一時段的要求目的，而彼此相互組合及互相幫助的一種統(tǒng)一行動或共同學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感，還能達到取長補短、物盡其用的作用。

三、 合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)的條件

（一） 統(tǒng)一明確的認識。既然合作學(xué)習(xí)是完成一個共同的奮斗目標(biāo)，那學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就要有一定的認識。首先認識到大家的目的明確。例如，在英語書面表達教學(xué)“My Three Years School”時，教師和學(xué)生是清楚這節(jié)課的目的就是完成一篇短文，而小組成員之間的分工和合作是為這個目標(biāo)服務(wù)。在分解步驟的過程中就是為了這個求和的目標(biāo)。這是合作學(xué)習(xí)被實現(xiàn)的重要條件。

（二） 規(guī)范統(tǒng)一的操作。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有規(guī)范統(tǒng)一的操作流程，這樣才不會使40分鐘的課堂白白流逝在協(xié)商的節(jié)骨眼上。直接由教師明確規(guī)定完成目的的順序和操作方法，讓學(xué)生盡快享受合作學(xué)習(xí)的過程。這是必要條件。

（三） 良好的合作氛圍。環(huán)境的影響，氛圍的熏陶能促進學(xué)生理解的加快和學(xué)習(xí)效果的加強。特別是合作學(xué)習(xí)前的信任鋪墊和合作學(xué)習(xí)過程中的存異程度的處理，教師要及時滲透有效的集體成果離不開每個組員的努力和理解，離不開彼此的信任和幫助。

四、 合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)的具體做法

（一） 單詞識記的合作學(xué)習(xí)。單詞識記是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而記住單詞也是難點。而且識記英語單詞是一項枯燥的機械活動，如果在課堂上安排時間讓學(xué)生自己識記單詞，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。假如把獨自識記單詞變成合作式學(xué)習(xí)，那效果就會大大不一樣。如識記長詞類的單詞時，如果靠一個人死記的話，定會無味極了。而合作學(xué)習(xí)是兩人或兩人以上互動，合作記憶，并且?guī)兹艘黄饡r識記方法靈活，既可采用獎罰方式，也可運用競賽記憶；既可用想象，也可用具象來記憶。例如，識記單詞computer時，部分學(xué)生進行拼讀式的識記方法較單一和枯燥，而合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們會五花八門：拆分法com-pu-ter；添加法comer中加了put；聯(lián)想法cpu在電腦，快來come取了er...單詞識記的合作學(xué)習(xí)方式互動活潑，互相談笑互相想象的過程輕松怡人，相較之下不但活躍了學(xué)生思維，達到了同等效果，而且活躍了課堂氣氛。

（二） 句型透析的合作學(xué)習(xí)。句型的講解在英語課堂教學(xué)中是一大難點。加上學(xué)生對與自己文化迥然不同的語言的句型的適應(yīng)存在一定的難度。如果教師把講授那步驟換成讓學(xué)生小組內(nèi)進行句型的討論辨析，然后對所學(xué)句型進行剖析整合，最后由每組派代表互相講解切磋，那么學(xué)生就會在互相討論交流的過程中領(lǐng)會，在互相切磋中深化。例句：I know that you are a good student.讓學(xué)生分組討論分析這個句子與簡單句You are a good student.之間的不同之處，找出后看能否變化一下人稱或動詞組成其他的新句子，就在學(xué)生探討、變通的過程中，他們慢慢領(lǐng)會這類句型的結(jié)構(gòu)和用法，完全不需要教師去總結(jié)和強調(diào)。故句型透析的合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)句型課堂教學(xué)的模式，起到了學(xué)生說、學(xué)生學(xué)、學(xué)生自己小結(jié)的完美效果。

（三） 書面表達的合作學(xué)習(xí)。英語書面表達是運用好已學(xué)到的英語知識的重要體現(xiàn)。如何利用合作學(xué)習(xí)達到共贏的效果呢？首先，在進行書面表達教學(xué)之前，教師要與學(xué)生一起審題，明確要求目的和范圍。接著要求學(xué)生分組進行列提綱，合作尋找相關(guān)句型，進而起稿、修訂、成篇。各組中每個組員分工清楚，盡量發(fā)揮各自所長。成稿后展示，讓其他小組成員評價，進而完善與定稿。在書面表達的合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)各得其所，因為在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生分工清楚，互助互利，并且他們的互動溝通能力因此得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，學(xué)生也在尋求知識與答案的過程中得到了不同程度的收獲。例如，在書面表達教學(xué)“My Three Years School”時，對審題和起稿環(huán)節(jié)進行合作學(xué)習(xí)。每組的六個成員會有著不同的分工。1號為組長起“帶”的作用，帶領(lǐng)全組一起審題，確定人稱和時態(tài)；2號為軍師，起“辨”的作用，對組員提出的想法和搜尋到的內(nèi)容進行辨析，提取有用的信息；3號起“寫”的作用，記錄組員的發(fā)言和有用信息；4號有“改”的作用，進行簡單的邏輯結(jié)構(gòu)上的更正；而5、6號起“搜”的功能，搜集相關(guān)的短語和句型。根據(jù)層次分工，每個人都不閑著。

五、 結(jié)語

英語課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更多的“學(xué)”，而不是“聽學(xué)”，令優(yōu)生帶動差生互動，增強了優(yōu)生的滿足感，讓差生發(fā)揮所長，消除了差生學(xué)習(xí)英語難的焦慮感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力，讓英語課堂教學(xué)更人性化，效果更好。

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作者簡介：周萍冰，廣東省肇慶市，廣寧縣何楮銘紀念中學(xué)。