摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)過程中，情境式教學(xué)被運(yùn)用的頻率越來越高，它順應(yīng)了當(dāng)代教育趨勢，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在高中政治教學(xué)中起到非常重要的作用。而辯論式情境教學(xué)，立足于高中思想政治課程教學(xué)，在情境式教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘政治教學(xué)中思辨的特點(diǎn)，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中積極互動(dòng)，并促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：辯論式情境教學(xué)；高中；政治教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.090

情境教學(xué)，顧名思義，它主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生身臨其境，讓教師更好地教學(xué)生，并讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。而辯論式情境教學(xué)，它除了注重師生的互動(dòng)，還加入了大量辯題，讓雙方進(jìn)行辯論，這樣可以大幅度調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生更有參與的積極性，在辯論的過程中學(xué)生也可以挖掘自己的辯論性思維能力，發(fā)展自己的語言運(yùn)用能力，一舉多得。

一、辯論式情境教學(xué)的特點(diǎn)分析

辯論式情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，改變了“灌輸式”“說教式”的教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化，更加符合學(xué)生的心理預(yù)想，也更加注重獲取知識的能力培養(yǎng)和論證的過程培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

1.生活性、時(shí)代性。辯題首先要符合實(shí)際，最好是貼近學(xué)生的生活，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能更好地去發(fā)揮自己，去搜集其中的素材，去充實(shí)辯題的內(nèi)容。而在辯題的選擇上，教師要注意把握好時(shí)代特色，符合時(shí)代的主題，這樣出來的辯題才能更加有鮮活的生命力，才可以讓學(xué)生更加客觀地看待當(dāng)前的生活和主題，讓學(xué)生的人格更加完善。

2.趣味性和指導(dǎo)性。俗話說“興趣是最好的老師”，在辯論的過程中，教師要讓辯論的話題具有一定的趣味性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，去充分利用語言、形體和動(dòng)作等，以此來推動(dòng)辯論的進(jìn)程。而在辯題的選擇上，教師也要認(rèn)識到，辯論的目的是在于幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，形成正確的價(jià)值觀，所以辯題的選擇要對學(xué)生的發(fā)展有實(shí)際的意義。

二、辯論式情境教學(xué)的應(yīng)用過程淺析

辯論式情境教學(xué)的組織過程，一般分為三個(gè)部分：辯論前、辯論中和辯論后。

1.辯論前。在辯論前，需要三個(gè)步驟，那就是提出辯題、進(jìn)行分組和確定辯論形式。政治課堂的辯題選擇，要具有爭議性和可變性，難易程度要適中，選擇學(xué)生感興趣的辯題，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在無形之中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而辯論中，對學(xué)生進(jìn)行分組，就需要教師進(jìn)行合理配置了，分組的形式有很多種，按座位分組、自由分組及按照學(xué)生年齡大小進(jìn)行分組等，但是不論采用哪種分組形式，教師都要注意各個(gè)組的人數(shù)和能力都應(yīng)對等，防止辯論中一邊倒的情況發(fā)生，而每個(gè)組都要選出幾名表達(dá)能力和辯論能力突出的辯手，再選出多位學(xué)生擔(dān)任觀眾，負(fù)責(zé)現(xiàn)場的投票和賽后總結(jié)發(fā)言。辯論前的最后一個(gè)步驟便是確定辯論形式了，一般來說辯論形式有兩種，即正常辯論和即興辯論，事先準(zhǔn)備的正常辯論則需要提前告知學(xué)生需要辯論的主題，提前進(jìn)行分組，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而即興辯論則是自由的辯論形式，沒有事先告知好的主題，也沒有提前準(zhǔn)備好的材料，這種辯論往往非常精彩，體現(xiàn)出的是學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)水平。

2.辯論中。在辯論開始后，教師首先要宣布本節(jié)課的辯論主題，然后開始辯論，然后在雙方辯手進(jìn)行做陳詞的時(shí)候，對立分組的學(xué)生要思考有哪些可以反駁對方的觀點(diǎn)，并觀察對方話語中的漏洞，在辯論的最后，雙方可以進(jìn)行自由辯論，雙方的學(xué)生都可以為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，都可以反駁對方的觀點(diǎn)，在此消彼長的辯論后，正反雙方的辯手需要作出總結(jié)，去概括自己隊(duì)伍的觀點(diǎn)、要點(diǎn)，并對己方觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和升華。

3.辯論后。辯論式情境教學(xué)，有效提升了學(xué)生對于政治課程的興趣，也讓學(xué)生在高中政治課堂中的主體地位更加突出，它將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)參與這種情境，在辯論式情境教學(xué)中，更加注重情境教學(xué)中的思考環(huán)節(jié)，通常是由教師進(jìn)行引導(dǎo)性提問，學(xué)生更加容易主動(dòng)地提出問題，雙方圍繞辯論的主題進(jìn)行辯論，對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，對己方觀點(diǎn)進(jìn)行維護(hù)和升華，在整個(gè)辯論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，包括邏輯思維能力也都得到了最大程度的提高，潛能被最大化地挖掘出來。辯論式情境教學(xué)模式，對于學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，它是一種非常能鍛煉人的考驗(yàn)，這些能力是學(xué)生所缺乏的，也是當(dāng)代學(xué)生所需要的能力，每次辯論，學(xué)生都要查閱大量的相關(guān)資料，都要對于自己的語言表達(dá)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，對于自己的論?jù)要進(jìn)行嚴(yán)密的概括，這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語言溝通技巧。

三、結(jié)語

為了讓辯論式情境教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與到辯論中去，學(xué)生根據(jù)自己的特長各擔(dān)其責(zé)，合作協(xié)力，教師在其中起到的是引導(dǎo)和助力，高中政治課堂作為德育的重要教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)將辯論式情境教學(xué)法，更科學(xué)地融入進(jìn)教學(xué)中，讓高中政治課堂充滿無限魅力，讓學(xué)生的思想價(jià)值觀得到良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賈振（1982.3— ），男，漢族，江蘇寶應(yīng)人，高級教師，研究方向：高中政治教學(xué)。