摘 要：新課程改革給英語教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。無論是哪一門學科的教學，都應該面向全體的學生，關注學生的個體差異，提高全體學生的綜合能力。但是在實際的教學中，想要促進所有學生都能夠同步發(fā)展、同步提高還有很大的難度。因此，在初中英語教學中教師就應該肩負起教育的重任，幫助學生找到差異化學習的途徑，為學生提供發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生的內在潛能。

關鍵詞：個體差異；初中英語；有效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.084

一、堅持以學生為中心，設計差異化教學環(huán)節(jié)

關注學生的個性差異主要體現(xiàn)在尊重學生性格、特點、愛好、基礎等方面的差異，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)優(yōu)化課堂教學設計，滿足各個層次學生的學習需要。初中英語教師在設計差異化階段教學環(huán)境時，還應該堅持以學生為中心，充分考慮學生思維狀況的不同、知識接受能力的不同、理解能力的不同，設計多層面的教學環(huán)節(jié)，注重從不同的視角去引導學生，激發(fā)學生對英語學科的學習積極性。與此同時，要注重一切以學生為中心，盡量避免教師在課堂上按照自己的教學思路講課而棄學生學習效果于不顧。教師要在課堂上及時調整教學思路，避免扼殺學生對英語的學習興趣。眾所周知英語是一門實踐性比較強的語言學科，在學習的過程中需要教師的引導，因此，教師在課堂上應該想方設法讓學生以主人翁的地位參與到課堂學習中，讓學生掌握適合自己的學習方法。比如在教學When is your birthday？這節(jié)課的內容時，首先教師可以教學生讀十二個月份的英語單詞，并且以游戲的形式讓學生掌握這些單詞。學習了基本的單詞之后，教師讓學生用句型“When is...”“Its on the...”去談論日期，掌握日期的表達方法。整個課堂上教師都是以學生作為活動的中心，并且針對學生存在的問題調整教學環(huán)節(jié)，讓學生及時查缺補漏多訓練自己不擅長的方面。這樣一來，學生在活動的過程中就自然而然的掌握了本節(jié)課的重點單詞與重點句型，也學會了運用這些句子進行簡單的對話。

二、重視課堂分層教學，開展針對性教育教學

分層教學主要是教師在備課時根據(jù)學生的能力、態(tài)度、學習習慣，制定科學合理的教學內容以及教學目標。這種新型的因材施教類型的教學方法不僅有利于激發(fā)學生內在的學習動力，活躍課堂氛圍，而且對于提高課堂教學的有效性也同樣具有深遠的意義。一方面，可以確立各個層次的培養(yǎng)目標。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的綜合能力將學生評定為A、B、C三個不同的層次，并在教學的過程中明確各個層次的培養(yǎng)目標。比如主要培養(yǎng)A層次學生的信息加工能力、處理能力、創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)B層次學生的獨立思考、積極探索、分析問題、解決問題等能力；培養(yǎng)C層次學生掌握基礎知識能力、培養(yǎng)他們對英語學科的學習興趣。另一方面，可以布置分層作業(yè)，讓各個層次的學生均能體會到成功的喜悅。

同樣的，教師在設計作業(yè)時也應該嚴格按照學生的層次水平來設計作業(yè)。比如說在教學How often do you exercise？這節(jié)課的內容時，教師可以這樣布置分層作業(yè)：首先，A層次的學生做對劃線部分的提問題：“He goes to the cinema twice a month.”其次，B層次的學生做根據(jù)字母補全單詞題：“You must learn to eat h and take exercise regularly. ”最后，C層次的學生做選擇題：____it is rainy today，____he still works outside. A.Although；but B.But；although C./；although D.Although；/ 通過給各個層次的學生設計與他們能力相當?shù)淖鳂I(yè)，學生自主完成作業(yè)的積極性以及正確率也比較高，同時也有利于讓他們感受到成功的喜悅，增強學生的學習自信心。

三、重視課后師生互動，對學生實行個性化教育

社會不斷發(fā)展素質教育也被提上日程。培養(yǎng)學生的學習能力也是教學的重點，但是學生的道德素質以及心理健康問題也不容忽視。因此，教師要重視課后師生互動，為師生架起溝通交流的橋梁，給學生提供個性化的教育。比如，在教學I used to be afraid of the dark.這節(jié)課的內容時，教師可以就這節(jié)課重點要討論的內容與學生進行課后討論，了解學生之前比較害怕哪些問題，說一說自己是怎么克服的；還有哪些是自己現(xiàn)在也害怕的，克服不了的，請其他學生出主意應該如何克服等等。學生互相討論的過程中也互相了解，使學生對個體差異有了基本的認識，教師也對學生的個性有了基礎的了解，有利于對學生進行個性化教育。這樣一來，學生在活動的過程中了解了個體差異，有利于培養(yǎng)學生正確的三觀，落實素質教育。

綜上，在英語學科教學中應該最大程度尊重學生的個體差異，并且在教學活動中以全體學生為中心，重視差異化以及分層教學，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，有效提高學生學習的效率。可見，通過關注學生的個體差異，重視與學生間的交流，并采取多樣化的教學策略，切實落實差異化教學，能提高英語學科教學有效性。

參考文獻：

[1]孫倩.基于學生個體差異的初中英語分層教學研究[J].中華少年，2017.

[2]田春燕.初中英語課堂實施個體差異化教學的思考[J].軟件：電子版，2015（1）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 喇玉蓮（1966.4— ），女，回族，甘肅臨夏人，中教一級，研究方向：英語教學。