摘 要：在高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)的教師群體開始期望培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，將之運(yùn)用到生活實(shí)踐的過(guò)程。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，高中數(shù)學(xué)教師就要用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，而在這一過(guò)程中，“導(dǎo)研式教學(xué)”策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育是頗有成效的。但這并不意味著“導(dǎo)研式教學(xué)”就是教學(xué)中的萬(wàn)能教學(xué)策略，需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目的等綜合因素對(duì)該教學(xué)手段進(jìn)行綜合探究與調(diào)整，使教學(xué)策略的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)程度。因此，本文將以“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)”為主要視角，對(duì)這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)化探究，以作拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)研式教學(xué)；核心素養(yǎng)能力

所謂“導(dǎo)研式教學(xué)”，就是在某一學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)主體的一種課堂或?qū)嵺`教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式的典型特征是教師在一定程度上舍棄了高中數(shù)學(xué)慣用的講述法、練習(xí)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套行之有效的學(xué)習(xí)研究模型，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)模型的框架下，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。換言之，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式要拋棄以往的課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生自己提出問題、探究分析問題，最終得出問題的答案。為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必然要進(jìn)行小組合作分析，這就鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從知識(shí)培養(yǎng)到能力培養(yǎng)

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于高考應(yīng)試需要的客觀存在，對(duì)于學(xué)生而言必須要進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)而言，教師群體必須通過(guò)自己主導(dǎo)課堂的“講述法”來(lái)提高課本知識(shí)的傳導(dǎo)效率，增加學(xué)生的“知識(shí)吸收面積”。而這種教學(xué)方式自然與“導(dǎo)研式教學(xué)”方式背道而馳，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)研式教學(xué)”時(shí)就會(huì)舍棄原有的教學(xué)方式，但這并不意味著教師就能夠較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)研式教學(xué)”培養(yǎng)。事實(shí)上，由于高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)慣性，多數(shù)教師雖然在形式上幫助學(xué)生建立了“導(dǎo)研式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)，但在教學(xué)指導(dǎo)層面仍舊保留了“講述法”教學(xué)時(shí)的教學(xué)思維，具體表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中常常干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，插手學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。不論其初衷為何，這種教學(xué)指導(dǎo)方式終究是影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展，自然不利于“導(dǎo)研式”課堂教學(xué)的良性發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)到能力培養(yǎng)，這才能發(fā)揮“導(dǎo)研式”教學(xué)的真正價(jià)值。

例如，在教學(xué)“抽樣方法”這一課時(shí)，我就為學(xué)生布置了一個(gè)課題，“16至18歲高中生鞋碼的平均值?！痹谶@一過(guò)程中我沒有限定過(guò)多的條件，給予學(xué)生最大限度的自主學(xué)習(xí)及選擇權(quán)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中出于“方便”的考慮，在進(jìn)行抽樣時(shí)往往是男生抽男生，女生抽女生，在“高中生”這一限定條件下，這樣得出的結(jié)論自然是有所偏頗的。但我沒有過(guò)多干涉，而是由學(xué)生完成了抽樣并得出結(jié)論，在這時(shí)我才就學(xué)生的問題發(fā)表了意見與看法，肯定了他們?cè)诔闃訉W(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方式，但否定了他們對(duì)樣本群體的劃分。這樣就幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初步建立，在一定程度上證明了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

二、 教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自食其力

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師從頭到尾都在采用“講述法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這使得絕大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新知識(shí)探究學(xué)習(xí)上的態(tài)度成了“等、靠、要”，在這樣的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)研式”的教學(xué)培育很容易徒勞，因?yàn)閷W(xué)生并沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)探究觀念，在學(xué)習(xí)上過(guò)于依靠教師對(duì)知識(shí)的傳輸與教導(dǎo)，這自然不利于“導(dǎo)研式”教學(xué)方式的良性發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自食其力的學(xué)習(xí)思維形成、一旦學(xué)生形成一種自食其力的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過(guò)程中開展“導(dǎo)研式”教學(xué)就容易得到學(xué)生的配合，提高自身的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就沒有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，而是先要求學(xué)生舉例一下自己在生活中“人際關(guān)系”的重疊，在這個(gè)過(guò)程中有不少學(xué)生舉例自己的某某階段的某同學(xué)是自己現(xiàn)階段某同學(xué)的某某階段同學(xué)。我則在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生引入了“集合”這一概念，并要求學(xué)生就“集合”和“人際關(guān)系的重疊”進(jìn)行探究，探究二者間的聯(lián)系與不同。在這一教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“探究思維”，提高了教學(xué)效率。

三、 教師要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，“導(dǎo)研式”教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)策略，這種策略不僅是針對(duì)教師而言的，更是針對(duì)學(xué)生而言的，這意味著教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能直接套用在現(xiàn)有的教學(xué)局面上，也表示著學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在這一學(xué)習(xí)場(chǎng)景下是不適用的，意味著學(xué)生必須付出更多的學(xué)習(xí)精力來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。在原有的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)高中學(xué)生都難以把握數(shù)學(xué)，在現(xiàn)有的條件下學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)入到不良發(fā)展期，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一局面有所了解與應(yīng)對(duì)，做好改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的思想準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)反饋，多多投入到“導(dǎo)研式”的學(xué)習(xí)體系之中。

四、 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)探究過(guò)程中，“導(dǎo)研式”教學(xué)策略還屬于新興教學(xué)形式，仍舊有著較大的改進(jìn)與發(fā)展空間，但其具體的教學(xué)效果卻毋庸置疑。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中多運(yùn)用這一教學(xué)形式，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生反饋等綜合情況來(lái)對(duì)“導(dǎo)研式”教學(xué)進(jìn)行正向的調(diào)整，促進(jìn)這一教學(xué)策略的良性發(fā)展。只有這樣，“導(dǎo)研式”教學(xué)方式才能夠進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，促進(jìn)高中師生的綜合化、素質(zhì)化及互動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美蘭.提供認(rèn)知策略，探究指導(dǎo)支架——高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（36）：49-50.

[2]曲月輝.例談高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)策略的實(shí)施——以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化，2018（2）：17.

作者簡(jiǎn)介：

馬愛祥，江蘇省南京市，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)。