摘 要：當(dāng)今世界，早已形成了全球信息高度互通、極度提倡創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代化格局，而我國(guó)，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，分層教學(xué)的理念也進(jìn)一步發(fā)展，信息化技術(shù)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用隨之產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

一、 課題背景

1. 時(shí)代發(fā)展的背景：2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京開幕。習(xí)近平總書記代表第十八屆中央委員會(huì)向黨的十九大作報(bào)告，在“提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理”部分，首先談到的就是“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。而教育事業(yè)當(dāng)前最緊鑼密鼓進(jìn)行的事項(xiàng)之一，就是教育信息化的改革與應(yīng)用。

2. 教育改革的背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

二、 課題界定

在開展信息化環(huán)境下五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐研究之前，我們認(rèn)為有必要明確一下相關(guān)概念。

1. 五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)：五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)是指教師根據(jù)五年制高職學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2. 信息化環(huán)境：信息化環(huán)境是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，對(duì)深化教育改革具有重大的意義。

三、 研究目標(biāo)

1. 通過本課題的研究，探索并形成五年制高職數(shù)學(xué)學(xué)科信息化分層教學(xué)的操作樣式；

2. 通過本課題的研究，提高本校高職數(shù)學(xué)教師的信息化操作與教學(xué)水平；

3. 通過本課題的研究，提高本校高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本校高職學(xué)生的信息素養(yǎng)，減小學(xué)生之間的知識(shí)水平差距。

四、 理論依據(jù)

以下兩點(diǎn)是在目前中國(guó)信息化教育的大環(huán)境下，展開分層教學(xué)的理論依據(jù)思索：

1. 我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

五、 研究?jī)?nèi)容與操作要點(diǎn)

（一） 研究?jī)?nèi)容

我們以五年制高職：聯(lián)五161機(jī)電、聯(lián)五16數(shù)控兩個(gè)班為研究對(duì)象，聯(lián)五162機(jī)電為對(duì)比班（非研究對(duì)象），針對(duì)五年制高職二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備以及軟件工具，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、練習(xí)作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求。

（二） 操作要點(diǎn)

1. 理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)分層教學(xué)理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)相關(guān)理論，教師掌握計(jì)算機(jī)軟件如PPT、幾何畫板，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如超星平臺(tái)等的操作和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)通、班班通等的使用，教師能夠熟練操作和使用現(xiàn)代電教化硬件設(shè)備。

2. 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：為了更好地開展本課題的研究，要求組員廣泛地進(jìn)入其他學(xué)?；蛘咴诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的案例與信息搜集，根據(jù)調(diào)查搜集結(jié)果，為課題組制定具體的研究計(jì)劃與教學(xué)方案。

3. 教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)分層教學(xué)，組織以下實(shí)踐活動(dòng)：

1. 實(shí)踐活動(dòng)1：做大量調(diào)查，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)群體，可以顯性可以隱性。

2. 實(shí)踐活動(dòng)2：對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行信息化教學(xué)分層設(shè)計(jì)，并通過上課時(shí)的兼顧全體和不同小組區(qū)別要求的形式來檢驗(yàn)教學(xué)成果。

六、 研究方法與研究原則

（一） 研究方法

1. 比較研究法：在信息技術(shù)應(yīng)用下，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與平行班級(jí)進(jìn)行縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。2. 文獻(xiàn)查閱法：通過文獻(xiàn)研究拓寬思路，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)，掌握和運(yùn)用新的信息硬件和軟件的使用方法，為此課題研究奠定理論的基礎(chǔ)。

（二） 研究原則

本課題運(yùn)用了最優(yōu)化原則、一體化原則、學(xué)生中心原則、全體性原則。

七、 研究步驟

本課題研究時(shí)間為2018年4月至2020年4月。課題研究主要采用比較研究法、文獻(xiàn)查閱法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這5個(gè)研究方法，周期為2年，擬分五個(gè)階段。

第一階段：2018年4月，制定課題研究方案

1. 組建課題組，撰寫方案，填寫課題研究申報(bào)評(píng)審表。

2. 培訓(xùn)課題組成員，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：2018年5月—2018年11月，初步研究階段

全體課題組成員進(jìn)入研究初步實(shí)施階段，撰寫研究計(jì)劃，邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：2018年11月—2019年4月，形成階段性研究成果

1. 定期開展研究活動(dòng)，研究信息化環(huán)境下高職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)與傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的區(qū)別。

2. 注重教師在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中理論與操作的提高。

第四階段：2019年4月—2019年9月研究成果的驗(yàn)證階段

1. 每學(xué)期定期開展專題性的研究。

2. 課題組積累資料。

第五階段：2019年9月—2020年4月，形成總結(jié)性課題研究成果。

八、 成果形式

1. 高職數(shù)學(xué)信息化分層教學(xué)教案集；

2. 教師的課題研究心得；

3. 教學(xué)錄像；

4. 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班學(xué)生成績(jī)冊(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖韻剛.淺談信息化教學(xué)中分層教學(xué)的意義[J].教育管理研究，2014（5）.

[2]王艷.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化分層教學(xué)的對(duì)比[J].中國(guó)校外教育，2016（7）.

作者簡(jiǎn)介：莊勇良，江蘇省無錫市，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校。