摘 要：教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和措施，從愛(ài)護(hù)、引領(lǐng)到放手、開(kāi)放，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到自己“會(huì)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)權(quán)；自主探究；創(chuàng)新；表達(dá)能力

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律?！墩n程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！币髮W(xué)生在各個(gè)方面自主發(fā)展的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個(gè)學(xué)生由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在此當(dāng)中教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和措施，從愛(ài)護(hù)、引領(lǐng)到放手、開(kāi)放，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到自己“會(huì)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、 將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，自主探究

心理學(xué)家研究表明，思維從動(dòng)作開(kāi)始，兒童可以從自己的動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)知識(shí)，思維的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力的支柱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中讓小學(xué)生自行動(dòng)手操作，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生，感受形成的過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望；還能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力具有重要的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，較少參與探究活動(dòng)，一味處于被動(dòng)狀態(tài)的地位的現(xiàn)狀。要讓小學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該根據(jù)教材資源，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的探究情境，放手讓小學(xué)生主動(dòng)地去探索，在與同學(xué)的交流過(guò)程當(dāng)中，共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，找出規(guī)律，得出結(jié)論。

二、 將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間

教師在課堂教學(xué)中要考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異，從滿足不同層次學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展自主探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，合理地安排教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常會(huì)對(duì)小學(xué)生說(shuō)，“現(xiàn)在我們要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了，給你們幾分鐘時(shí)間把這個(gè)問(wèn)題探究一下?！被蛘哒f(shuō)，“請(qǐng)同學(xué)們用十幾分鐘的時(shí)間找出這道題的規(guī)律。”小學(xué)生們便開(kāi)始了緊張的探究活動(dòng)，尋求數(shù)學(xué)的奧秘了。這看似一句不重要的話語(yǔ)，卻能給學(xué)生探究活動(dòng)帶來(lái)巨大的壓力。因?yàn)樗麄冎?，課堂探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)是有時(shí)間限制的，要在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到老師所需要的滿意的答案，才算完成了探究任務(wù)。這樣就會(huì)讓學(xué)生的思維受到完成的時(shí)間的限制，不能夠放松地充分利用時(shí)間去大膽地想象，猜測(cè)，質(zhì)疑。有時(shí)問(wèn)題較難，大部分學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及完成探究任務(wù)，教師就讓完成的小組代表匯報(bào)探究的結(jié)果，自主探究活動(dòng)自然就成了形式主義。另外，有的教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己分析、畫(huà)圖思考、討論交流等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)閭€(gè)體上有差異，時(shí)間上有限制，小組內(nèi)經(jīng)常是中下等生被優(yōu)等生牽著鼻子走，成了他們的旁觀者；還有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生剛剛探究到一半，還來(lái)不及討論，驗(yàn)證，結(jié)論還沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，教師為了教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)始，索性就直接把答案給了學(xué)生，或者以問(wèn)答的形式，一步步“引導(dǎo)”學(xué)生說(shuō)出答案。在教學(xué)課堂中沒(méi)有給中下等生參與探究的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給學(xué)習(xí)小組充分的探究時(shí)間，沒(méi)有將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，就變成了一句空話。

三、 將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。而和諧、民主的教學(xué)氣氛，也有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，更放松地進(jìn)行自主探究，樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的信心。一個(gè)甜美的微笑，一句溫馨的鼓勵(lì)，都會(huì)使學(xué)生在倍感親切的民主氣氛當(dāng)中，不斷深入思維，并且在認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)之后進(jìn)行交流討論，清晰地發(fā)表自己探究所獲得的見(jiàn)解，鍛煉自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力?！坝H其師，信其道”。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中所扮演的角色對(duì)小學(xué)生來(lái)講是十分重要的。小學(xué)生先是“愛(ài)上”老師，才“愛(ài)上”老師的課堂。儒雅和藹的老師，和諧民主、平等的課堂氣氛，都會(huì)激起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性熱情，并在活動(dòng)中毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的見(jiàn)解，將自己的求異思維表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開(kāi)表達(dá)，這兩者之間是相輔相成的，在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還必須關(guān)注小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)（包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力），而在深層次地挖掘?qū)W生的潛力過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)將自己的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將思維和語(yǔ)言的表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、 將課堂還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考

“學(xué)貴質(zhì)疑”。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。小學(xué)生有了對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，才會(huì)具有積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，才會(huì)有探求數(shù)學(xué)奧秘獲取知識(shí)的可能性。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平有限，經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出自己的質(zhì)疑，而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，有些是荒唐的，有些是幼稚的，有些提出來(lái)之后，自己都感覺(jué)到好笑。面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得極為重要，如果直接進(jìn)行否定，或者半途中叫停，不讓他把自己的看法說(shuō)完整，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，感覺(jué)自己很不好意思，沒(méi)有面子的心理，并在今后的學(xué)習(xí)中造成一定的負(fù)面影響，產(chǎn)生不善于思考、發(fā)言的現(xiàn)象，也不敢提出自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)該切實(shí)地以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，在肯定學(xué)生積極思考、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓其產(chǎn)生勇于提出問(wèn)題的成功和滿足感。同時(shí)，也對(duì)問(wèn)題的提出講明要求，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的技巧，切實(shí)落實(shí)學(xué)生是課堂主體，是課堂的主人，一切都應(yīng)該以學(xué)生的探究活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。

總之，教師要以最新的教育理念武裝自己，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盡量給他們提供自主探究獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：吳玉華，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。