摘 要：倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。深入研究從本校本班學(xué)情出發(fā)真正適合自己的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。要注意小組合作學(xué)習(xí)的組織策略，注意處理好小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。做好分組前的準(zhǔn)備工作。明確目標(biāo)下的合作探究。合作學(xué)習(xí)成果的展示反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；小組合作；策略；探究

新課程改革極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。關(guān)于這種新型課堂教學(xué)模式中的合作探究環(huán)節(jié)，許多課改名校是通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來完成的。事實證明，小組合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，很好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊意識和精神，在很大程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高了課堂教學(xué)的效率。正因為如此，小組合作學(xué)習(xí)方式成了許多教師組織課堂教學(xué)的不二選擇，也由此引發(fā)了一線教師深入研究從本校本班學(xué)情出發(fā)真正適合自己的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的熱潮。

從我們看到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，使用小組合作學(xué)習(xí)方式組織課堂學(xué)習(xí)的有不少，但是在課堂學(xué)習(xí)教程以及學(xué)習(xí)效果方面，我們還是會看到截然不同的兩種情況。在成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，我們看到的是學(xué)生合作分工合理，學(xué)習(xí)過程有序展開，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)習(xí)成果豐富多彩。反過來，在不成功的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，我們看到的卻是學(xué)生各自為戰(zhàn)，課堂學(xué)習(xí)過程混亂嘈雜，學(xué)習(xí)效率低下。兩相比較之下，高下立判。同樣的進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，從組織過程到學(xué)習(xí)效果卻是存在著如此巨大的差別，這又是為什么呢？

要想回答以上的問題其實不難。這是因為我們所看到的課堂有成熟與不成熟之分。就好比說任何一項改革都是不可能順順利利就獲得成功的道理一樣。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)過嘗試與不斷的反思修正之后，已經(jīng)找到真正適合自己的小組合作學(xué)習(xí)方式。而有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師則是仍然找不到小組合作學(xué)習(xí)的門道。因此，要想很好地組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，就要注意小組合作學(xué)習(xí)的組織策略，注意處理好小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。這樣的話，小組合作學(xué)習(xí)才能走上正軌，也才能在不斷成熟的過程中逐漸走向成功。

一、 做好分組前的準(zhǔn)備工作

要想獲得課堂小組合作學(xué)習(xí)的成功，需要數(shù)學(xué)教師課前的精心組織指導(dǎo)。只有小組成員相對固定了，各成員學(xué)習(xí)分工明確了，他們才能在小組合作過程中起到很好的協(xié)同作用，才能真正地做到相互配合、相互學(xué)習(xí)的作用。否則的話，學(xué)生只能是各自為政，未能形成有效的合力，以致于小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生并沒有在合作中形成互補(bǔ)，沒成形成共同探究的有效局面，并也就無法真正地取得合作上的學(xué)習(xí)效果。所以說，我們所看到的成熟課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動、有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在交流展示環(huán)節(jié)侃侃而談，拿出了許多令人贊嘆的學(xué)習(xí)成果來的現(xiàn)象不是白白來到的，而是通過老師辛勤得來的。

分組前的準(zhǔn)備工作最重要的就是小組學(xué)習(xí)成員的組成。一般來說，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)興趣特長等因素對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，建立一個四至六人的學(xué)習(xí)小組，然后再對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行分工，比如說組長、記錄員、發(fā)布員等。當(dāng)然了，小組成員的分工可以是相對固定的，也可以是流動輪值的形式。但不管是何種形式，總之是要求他們在學(xué)習(xí)上相互配合，形成合力。還有更重要的一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，完成小組成員間的互教。小組基本組建完成之后，數(shù)學(xué)老師就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)基本流程的訓(xùn)練了，訓(xùn)練他們沿著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工協(xié)同，快速高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。通過這樣的訓(xùn)練，各學(xué)習(xí)小組就能夠在接下來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，進(jìn)而獲得合作學(xué)習(xí)的甜頭。

二、 明確目標(biāo)下的合作探究

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，在學(xué)習(xí)中形成合力，完成目標(biāo)任務(wù)之下的探究。因為只有這樣的探究才能引導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)走向深入，保證課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性和可行性。注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的具有開放性和合作必要的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般說來，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)教師從充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，在有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生可能在某些地方產(chǎn)生疑問的預(yù)判，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；蛘呤强梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的生成性疑難，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方向才能得到保障。

以教學(xué)“兩邊之和”為例。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的時候，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定三角形任意兩條邊的長度，然后引導(dǎo)他們通過小組合作去探究第三條邊可能的長度范圍。這樣的話，學(xué)生間就能形成相互設(shè)疑、相互印證的局面。在經(jīng)過充分的合作探究之后，他們也就能夠在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上得到有效升華，獲得“兩邊之和大于第三邊”和“兩邊之差小于第三邊”的理性認(rèn)識。而這些知識的獲得都是經(jīng)過學(xué)生自己探究得來。因此，他們對于知識的獲取途徑是直觀的，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好。

三、 合作學(xué)習(xí)成果的展示反思

課前學(xué)習(xí)合作小組的組建是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保障。因為只有成熟有序的合作程序，并且具備了一定合作探究的本領(lǐng)，各學(xué)習(xí)小組才能在單位時間內(nèi)高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)過程中的合作探究更為重要，因為這個過程直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。所以說，這個環(huán)節(jié)是當(dāng)然的課堂學(xué)習(xí)的主要部分。但是學(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的成果交流展示也是非常必要的。因為只有經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維才能產(chǎn)生碰撞，才能在交流展示的過程中去發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)，并由此而照見自身存在的不足，有效地促進(jìn)了他們學(xué)后的反思，明確了接下來的學(xué)習(xí)方向，做出有效的修正，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)走向深入。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要注意課堂結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，并因此而起到很好的引領(lǐng)反思的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏勤政，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)實驗小學(xué)。