摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的主體性，開展最為科學(xué)有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生深切地認(rèn)識到教師對他們的關(guān)注度，也可以持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了一定的探索和討論，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)都是小學(xué)教育當(dāng)中最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，這一學(xué)科的教育與其他學(xué)科的理論知識教育不同，它更加注重培育學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且所延伸出來的教學(xué)流程往往較為合理而有效，能夠最為本質(zhì)地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，所采取的教學(xué)模式主要是傳授式教學(xué)，即由教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識講解，學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)地接受這些知識，即使存在一部分疑惑，也很難在課堂上提出來。這樣的狀況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的積極優(yōu)化。在新時(shí)期的教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和研究，分析什么樣的方法對于學(xué)生的成長有較高的適用性，又如何才能提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)流程。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理解實(shí)踐學(xué)科，僅僅憑借知識的學(xué)習(xí)是不行的，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

在新課改的持續(xù)落實(shí)下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了多方面的調(diào)整，自身的教學(xué)方法也變得多種多樣，有了更加全面的教學(xué)認(rèn)知，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也形成了準(zhǔn)確的認(rèn)識，許多先進(jìn)教學(xué)方法的形成都是以學(xué)生成長為依據(jù)的。但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，缺乏對學(xué)生的表達(dá)和學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度，相應(yīng)的教學(xué)改革力度非常薄弱。那么，在新時(shí)期如何才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程呢？必然需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)即教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，自己則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的課堂角色，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長過程中的輔助者，尤其需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行積極有效地解答，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程變得較為順利、科學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是讓學(xué)生根據(jù)例題的學(xué)習(xí)去解答相應(yīng)的問題，并沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考空間，學(xué)生更多的時(shí)間沒有用來觀察物體，反而是直接的知識接受。新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生

適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容展開思考，嘗試著理解其中的教育內(nèi)容。

二、 創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試著創(chuàng)設(shè)多種不同的趣味教學(xué)情境，以便于最為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，他們對于有趣的事物往往有較高的認(rèn)知度，而且也愿意進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)方法不僅不是有趣的，而且存在的問題非常多，尤其是在無法形成學(xué)習(xí)興趣的狀況下，所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往較為局限。為了改善這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《九九乘法表》的時(shí)候，教師可以以小組的模式展開口算競賽，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答，最先答對的小組獲得一分。通過這樣的課堂模式開展，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)成效。

三、 理論結(jié)合實(shí)際，給予學(xué)生最為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，最終也將應(yīng)用到生活當(dāng)中，但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻完全忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系性，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不明顯，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂與生活沒有直接的聯(lián)系?，F(xiàn)如今的素質(zhì)教育，講學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，其中便包括了理論聯(lián)系

實(shí)際，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識理論和生活實(shí)際充分地結(jié)合在一起，給予學(xué)生最為明確的生活實(shí)踐認(rèn)知，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識內(nèi)容與生活最為直接地聯(lián)系在一起，嘗試著在生活中找出相同的圖形，如正方形、圓、三角形等，然后對這些圖形進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們的不同特征。這樣的教學(xué)流程不僅能夠提高學(xué)生生活認(rèn)知，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于最終教學(xué)質(zhì)量的提升也有著直接的推動(dòng)作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建全新的高效課堂，對于學(xué)生的主體性需要給予深層次的關(guān)注度，不斷從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探索，給予學(xué)生最為明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛盼艷.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（7）.

作者簡介：馬振國，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集中心小學(xué)。