徐小輝 李谷音 郭心毅

摘要：過程性學習評價隨構(gòu)建主義思想而產(chǎn)生，并為現(xiàn)代教育所普遍應用，過程性評價對學習活動具有較好的支持但仍存在諸多不足。本文基于有效學習的理念，提出了過程性學習評價系統(tǒng)構(gòu)建的原則，并在此基礎上對學習評價系統(tǒng)進行規(guī)劃設計。

關鍵詞：過程性；學習評價；有效學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0218-03

高質(zhì)量的學習資源、良好的學習支持服務體系以及及時有效的反饋評價是促進學習有效發(fā)生的三大主要外部因素[1]。隨著“以學生為中心”教學改革的深入，學生學習效果越來越受到關注，而有效學習評價判斷的手段方式對現(xiàn)代教學的作用也越來越重要。傳統(tǒng)教學中通常采用的結(jié)果性考核學習評價標準在以學生為主體的教育中顯得過于單薄而缺乏說服力。因此，基于學習過程的學習評價系統(tǒng)勢必成為檢測現(xiàn)代教學效果的有效方式，也是打開“學習過程”這一“黑匣子”的秘密武器[2]。本文從學習有效性的視角來分析教與學的全過程，思考構(gòu)建過程性學習的評價系統(tǒng)，探索教學過程有效提升的方法。

一、過程性學習評價現(xiàn)狀及其存在的不足

學習評價作為促進現(xiàn)代學校教育發(fā)展的主要影響因素，隨現(xiàn)代學校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生。近年來，受到構(gòu)建主義、人本主義等思想的影響，學習評價被認為本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理構(gòu)建[3]。過程性學習評價基于構(gòu)建主義思想產(chǎn)生，當時的教育學家認為采用傳統(tǒng)終結(jié)性的評價過于片面，學習評價不能僅注重量的方面還要關注質(zhì)的方面，不能僅考慮學習的結(jié)果還要結(jié)合學習動機及學習方式等，從學習的全部過程對學習進行評價。與此同時，教育學家們還認為，學習評價不應該只是測試學習效果的依據(jù)，還應該具有回流性、反復性和交互性，通過學習評價促進學生學習過程的改進，提高學生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的效率，降低學生學習與既定目標之間的差異，引導學生知識獲得的方向，提升學生學習的有效性。

國內(nèi)學者進入過程性學習評價研究領域的時間相對較晚，最早的系統(tǒng)性闡述過程性學習評價的是高凌飚[4]，他從觀點、理念和功能、優(yōu)勢和局限以及實踐注意問題等方面對過程性評價進行了分析，開啟了將過程性評價引入高校教學過程的思考和探索。此后，陳敏等[1]、張俊超等[2]、但武剛[5]分別從不同的角度開展了過程性學習評價系統(tǒng)的研究實踐，在這些研究中強調(diào)了學習全過程的評價，注重了自評、互評與結(jié)果性評價的結(jié)合，完善了學習評價系統(tǒng)和實施過程，但仍存在一些不足。首先，評價系統(tǒng)設計未受到足夠重視。學習評級需要與教學目標相一致，并且學習目標與教學目標應該進行整體規(guī)劃設計，但很多評價系統(tǒng)恰恰忽略了這一點。其次，學習評價工具缺乏系統(tǒng)性。學習評價工具的研究大多集中于新的評價工具引入和運用，但對工具與過程性評價的融合考慮較少，多種評價工具的結(jié)合使用也沒有被深入探討，對學習評價工具的研究不具有系統(tǒng)性。再次，學習評價的回流作用被忽視。學習評價信息的回流反饋是對學習過程進行改進的關鍵，但大多研究的重心更多側(cè)重于過程和實施，對信息回流方面的研究考慮較少。

二、基于有效學習的過程性學習評價構(gòu)建原則思考

有效學習是指學生在適當?shù)膶W習策略指導下，花費較少的學習時間而獲取較好的學習效果的學習。它包括學習過程的有效性和學習結(jié)果的有效性，一方面體現(xiàn)于學生在學習過程中“學會”，另一方面又表現(xiàn)在學習結(jié)果具有較高的達成度，即“學懂”[6]。根據(jù)構(gòu)建主義的觀點，世界是客觀存在的，而每個個體對世界的理解和學習都是主動的，每個個體都會將已有知識和新知識融合來構(gòu)建擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，而積極的構(gòu)建過程就是有效學習的過程。因此，基于有效學習的過程性學習評價，就是要從學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程入手全方位地進行思考。

（一）以學生對知識學習的有效程度為基礎

“以學生為中心”教育的目標是培養(yǎng)學生具有運用所學知識服務社會的能力以及創(chuàng)新發(fā)展的能力。學生在學校學習知識的目的是要將知識運用于未來的工作和生活當中，學習中的關鍵點是“會”，包括學會、會用。“會”有助于構(gòu)建和完善個體大腦內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡，從而推動知識的融合使用以及對新知識的學習理解，這是一個循環(huán)的學習過程，也是有效學習的前提和內(nèi)因，這也是學習評價的基礎。

（二）將核心知識作為學習評價的載體

在知識大爆炸的時代，一場以學習主體轉(zhuǎn)變及學習主體權(quán)利與資源整合為中心的學習革命正在擴展。學習者面對不斷變化和增加的知識及數(shù)據(jù)，已經(jīng)無法也沒有必要學會所有知識。那么，學習那些對其他知識能夠產(chǎn)生影響，且具有決定性作用的核心知識將更為有效。核心知識通常是貫穿于整個知識體系的主要觀點和思想，它可以將孤獨散亂的知識點連接起來，并運用于陌生的場景中。學習評價不能評價孤立知識點獲取的程度，而是評價對核心知識的理解運用的程度。

（三）以學生個體特征為評價標準

沒有有效知識獲取的學習并非真正的學習，知識“學會”的程度和運用的程度反映了學習效果。評價學習的效果就要判斷學生對知識“學會”的程度。學會包含著個體對知識吸收、內(nèi)化、組合的能力，也涵蓋了運用知識解決問題和創(chuàng)新發(fā)展的能力。學會的程度是影響學生學習效果的因素，也是影響學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，還是影響學生未來可持續(xù)發(fā)展的因素。但是，每個個體的特征不同，“學會”的能力也有所差異，在學習評價中也要以其自己“學會”的能力和程度作為評價的標準。

（四）將現(xiàn)代技術與多種評價方式相結(jié)合

“學會”是一個動態(tài)化的過程，它存在于教師的教、學生的學、教師與學生的互動以及各種信息反饋的全過程當中。學生是知識構(gòu)建的主體，要從有效學習的角度來進行過程性評價，就必須將學生納入評價的全過程中，將互評、自評與教師評價等方法相結(jié)合。同時，在學習過程中的學生行為、表現(xiàn)、觀點等都是了解其學習狀況的重要資源，在數(shù)據(jù)化時代更需要通過現(xiàn)代技術將學習數(shù)據(jù)與多種評價方法進行有機整合，全面構(gòu)建系統(tǒng)的學習評價體系。

三、基于有效性學習觀點的過程性學習評價系統(tǒng)構(gòu)建

在針對目前學習評價系統(tǒng)存在的問題及有效學習下評價系統(tǒng)特征分析的基礎上，本文構(gòu)建了如圖1所示的基于有效學習的過程性學習評價系統(tǒng)模型。

（一）對評價系統(tǒng)進行整體規(guī)劃和設計

要實現(xiàn)一個具有完善功能的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素之間要相互聯(lián)系、相互配合并具有合理的組織結(jié)構(gòu)。學習評價系統(tǒng)要實現(xiàn)其評價功能，需要考慮設計方案、評價工具、信息采集、分析技術、反饋方式等要素之間的結(jié)構(gòu)關系。在準備、實施和反饋的學習過程不同階段，教師和學生有著不同的目標和任務，綜合考慮各階段的特征以及各因素的性質(zhì)，形成完整的學習評價系統(tǒng)，才能發(fā)揮各因素的最大作用。

（二）將評價系統(tǒng)與教學過程緊密結(jié)合

學習評價并非學習過程的一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于學習的全過程。學習評價需要以教學目標為依據(jù)，建立起包括課前、課中和課后三個階段相互聯(lián)系的評價子系統(tǒng)，讓評價始終服務于教學目標。在課前，對個體特征、知識儲備程度、學生目標等進行評價，形成學生的個性化學習評價標準；在課中，對學習行為、學習狀態(tài)、互動交流、練習測試等學習活動給予評價，了解學生學習狀況以及學習中存在的問題和不足；在課后，進行自評、互評、教師評價以及期末測試等課程結(jié)束后的評價，讓學生對自己的學習有更為全面客觀的認識

（三）運用信息技術全面收集和分析數(shù)據(jù)

學習評價是以學生在整個學習過程中的表現(xiàn)為基礎的，因此學習過程數(shù)據(jù)的收集、整理、對比、分析將是獲得準確學習評價的重要一環(huán)。以現(xiàn)代信息手段為載體，建立數(shù)據(jù)收集子系統(tǒng)，針對所有學生建立數(shù)據(jù)采集、整合、轉(zhuǎn)化和存儲系統(tǒng)，獲取完整的學習信息數(shù)據(jù)庫。再利用數(shù)據(jù)挖掘、對比分析、網(wǎng)絡分析以及語義定義等現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術，建立數(shù)據(jù)分析挖掘子系統(tǒng)，分析探索學生的學習規(guī)律，并給予符合學生實際情況的準確評價。

（四）通過信息反饋對學習給予調(diào)整和改進

學習評價的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題和不足，幫助學生調(diào)整和改進學習方式，提高學習的有效性。針對學習過程建立包含課前甄別性反饋、課中過程性反饋以及課后綜合性反饋在內(nèi)的信息反饋子系統(tǒng)。課前甄別性反饋主要提供學生特征和個性化的信息，課中過程性反饋關注學習行為活動的信息，課后綜合性反饋側(cè)重提供各種評價信息，通過全面的評價信息反饋幫助學生更為全面地了解自己，從而更為有效地開展學習，也幫助教師更有針對性地改進教學過程。

參考文獻：

[1]陳敏，楊現(xiàn)民.泛在學習環(huán)境下基于過程性信息的個性化學習評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2016，（6）：21-27.

[2]張俊超，李夢云.過程性學習評價如何影響大學生學習投入以及學習效果——基于“H大學本科生學習與發(fā)展調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015，（6）：119-124.

[3]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

[4]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程教材教法，2004，24（10）：15-19.

[5]但武剛.高師本科教育學教學“過程評價”的嘗試[J].課程教材教法，2008，28（12）：75-81.

[6]霍耐特.為承認而斗爭[M].上海人民出版社，2005.