羅輝 羅麗丹 張開震

摘要：園本教研對教師專業(yè)未來發(fā)展及專業(yè)成長具有重要意義，具有明顯的靈活可操作及針對性特征，是幼兒園教研活動(dòng)的主要形式。但當(dāng)前的幼兒園園本教研活動(dòng)仍存在諸多缺陷，隨著時(shí)代的發(fā)展需求，為推動(dòng)與有效實(shí)施園本教研活動(dòng)，管理者在注重其活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)立足于幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師參與園本教研的主體意識，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展中完善自身的專業(yè)素質(zhì)，并不斷累積園本教研活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中改進(jìn)、在認(rèn)知中確立發(fā)展理念，有的放矢，促進(jìn)幼兒園、教師及幼兒的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；基本現(xiàn)狀；策略反思

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0216-02

園本教研主要參與者為保教人員，而園本教研主要為解決幼兒園保教工作中所存在的問題，繼而推動(dòng)教師專業(yè)及教學(xué)水平的發(fā)展，是保障幼兒園各種研究活動(dòng)的總稱。園本教研應(yīng)在新的理念下推動(dòng)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展，并對當(dāng)前存在的問題作進(jìn)一步分析，繼而提出針對性的改善措施，使園本教研立足于幼兒園發(fā)展，促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展[1]。故園本教研過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)水平，并形成一種濃厚的共同學(xué)習(xí)氣氛，提高保教人員的專業(yè)素質(zhì)及水平，并最大幅度地提高幼兒園教育成效。

一、幼兒園園本教研的基本現(xiàn)狀

（一）教師缺乏主體意識

幼兒園園本教研活動(dòng)的主體應(yīng)為教師，但在實(shí)際園本教研中卻存在教師不敢發(fā)言、隨意敷衍等現(xiàn)象。一方面，教師擔(dān)心自己說錯(cuò)話，被領(lǐng)導(dǎo)批評，丟面子；另一方面，教師擔(dān)心說出一些不利于同事或前輩專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，寧做旁觀者，而不愿參與。而部分教師為應(yīng)付在市級或區(qū)級教研的現(xiàn)場工作，事先經(jīng)過上級領(lǐng)導(dǎo)的策劃及推敲，逐步形成教研的言論觀點(diǎn)、意見等，并經(jīng)過排練后才可實(shí)施[1]。這種形式的園本教研活動(dòng)則難以激發(fā)教師的主體意識，使得教師存在意識偏差、自覺性差、偏離自愿軌道的現(xiàn)象。

（二）教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)

幼兒園到每個(gè)階段便會定期或不定期的組織園本教研活動(dòng)，且內(nèi)容涉及范圍較廣，如幼兒生活案例評析活動(dòng)、班級管理、課程管理經(jīng)驗(yàn)交流等。但園本教研活動(dòng)內(nèi)容卻缺乏一定的縱向聯(lián)系性，僅停留在實(shí)現(xiàn)短期教研目標(biāo)中，卻忽略未來長期教研目標(biāo)的擬定，難以貫徹與落實(shí)園本教研活動(dòng)的管理體制，導(dǎo)致教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性與針對性[2]。

（三）課程缺乏組織性

幼兒園課程的管理樣式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。由此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃?；咎子靡酝慕萄杏?jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動(dòng)及特色活動(dòng)等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。

二、幼兒園園本教研反思策略

（一）確立“分層發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共識

園本教研活動(dòng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及類型的不同，可將其分為三個(gè)層次有效實(shí)施，落實(shí)“分層發(fā)展”理念，推動(dòng)園本教研活動(dòng)目標(biāo)的共同實(shí)施，繼而促進(jìn)“師徒結(jié)對”。若從參與教研活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)出發(fā)，便可將教研活動(dòng)分為小組或全園式教研；從教研活動(dòng)的地點(diǎn)出發(fā)，則可將其分為網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場教研兩種；從教研內(nèi)容出發(fā)，則可將其分為專題或常規(guī)式教研。通常情況下，幼兒園教研活動(dòng)的類型主要分為學(xué)習(xí)型、課例研討式及課題研究式教研[3]。其中，學(xué)習(xí)型園本教研主要以教師學(xué)習(xí)為主要路線，其目的在于通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平及質(zhì)量，繼而形成高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)。而課例研討型園本教研則主要以教學(xué)為主要路線，其目的在于通過專業(yè)、針對性的共同探討，來實(shí)現(xiàn)以教師為主體的對話及反思交流平臺。繼而有效解決教學(xué)過程中存在的問題，推動(dòng)教師共同成長。

（二）提倡“自主學(xué)習(xí)”，建立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念

教師是園本教研的活動(dòng)主體，而園本教研的最終目的則在于推動(dòng)教師教育觀念及行為，繼而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)。并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，將以往個(gè)人學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)自愿式學(xué)習(xí)。繼而激發(fā)教師研討積極性，使其運(yùn)用自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)園本教研活動(dòng)的質(zhì)量及有效率。故在展開園本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)挖掘教師日常實(shí)踐教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題及教學(xué)困惑，繼而通過一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學(xué)困惑的根源性因素，并對其問題進(jìn)行梳理及總結(jié)，最終準(zhǔn)確判斷自身在教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展的應(yīng)對性措施，繼而推動(dòng)教師階段性發(fā)展及適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展。

（三）共同研討幼兒園生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒集體生活意識

幼兒園園本教研活動(dòng)需要經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)累積與改善，才能落實(shí)各項(xiàng)幼兒園管理工作。在注重文化傳承、素質(zhì)內(nèi)涵的今天，幼兒園園本教研活動(dòng)則需從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，在園本教研過程中，共同研討幼兒園生活常規(guī)，繼而從中不斷規(guī)范與培養(yǎng)幼兒集體生活意識，使幼兒能自覺遵守相關(guān)的集體生活規(guī)則。按照循序漸進(jìn)式原則，使園本教研活動(dòng)具備一定的系統(tǒng)性、針對性及專業(yè)性。

（四）開展以游戲?yàn)橹鞯膱@本教研研討活動(dòng)

幼兒園戶外游戲內(nèi)容較為豐富，而教師在游戲指導(dǎo)方面仍處于迷茫階段。故應(yīng)對游戲園本教研研討活動(dòng)展開進(jìn)行一研討。在戶外游戲活動(dòng)組織中，應(yīng)遵循幼兒的意愿，給予戶外游戲活動(dòng)適當(dāng)?shù)牧舭?。?）環(huán)境留白：在對戶外游戲進(jìn)行研討時(shí)，應(yīng)對大致的游戲現(xiàn)場進(jìn)行規(guī)劃，其具體情節(jié)可由幼兒自主決定。（2）材料用途留白：游戲所使用的材料教師可讓幼兒自主選擇，并自主搬動(dòng)或取放。（3）游戲內(nèi)容留白：在研討具有競爭性游戲類的游戲時(shí)，可采用插卡式或讓幼兒采用繪畫的方式，選擇游戲的內(nèi)容。在對角色扮演游戲進(jìn)行研討時(shí)，教師可逐漸放寬管理的力度，并增強(qiáng)環(huán)境控制的力度，繼而讓幼兒在角色游戲中保持愉悅的心情，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本教研活動(dòng)的最終目標(biāo)。

綜上所述，為促進(jìn)幼兒園園本教研活動(dòng)的有效性，應(yīng)打造一支具有學(xué)習(xí)型、專業(yè)型、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，并在自我反思中學(xué)習(xí)與提高團(tuán)隊(duì)分享意識，發(fā)揮教師最大的創(chuàng)造能力，在園本教研中體現(xiàn)自我價(jià)值，繼而提高幼兒園教育教學(xué)的最終效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]查學(xué)芹.如何在園本教研中培養(yǎng)教師的反思能力[J].教育文匯，2017，（06）：243.

[2]姚淵.園本教研三部曲：自查、追問、反思[J].今日教育：幼教金刊，2017，（07）：78-79.

[3]闞麗麗.淺談?dòng)變簣@教研活動(dòng)的組織和管理[J].動(dòng)漫界：幼教365，2017，（44）：64-65.