孫晉博 江岸飛

摘要：現(xiàn)代社會，人們面對的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。若要與之適應，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。終身教育強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力，其理念正好符合當前時代、社會及個人的需求。本文認為，高校教育可以通過多專業(yè)學習和回校重修等措施幫助學生更好地實現(xiàn)對知識的理解、駕馭和應用，以及提高他們對學習的興趣和動力，這不僅有利于受教育者，對學校和社會也有很大的益處。

關鍵詞：終身教育；高校教育；多專業(yè)學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0212-02

一、終身教育是社會發(fā)展的必然

“終身教育”這一術語1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。終身教育的提出和實施，對于當代世界教育改革和發(fā)展具有以下四點重要意義。

第一，它使教育獲得全新的詮釋，主張教育應該貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的觀念。

第二，它促進了教育社會化和學習型社會的建立。改變將學校視為唯一教育機構的陳舊思想，使教育超越了學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間。

第三，它引發(fā)了教育內容和師生關系的革新。教育不是單純的知識傳遞，而應貫徹人的全面發(fā)展精神，學習者不僅要學習已有的文化，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應性。傳統(tǒng)的師生關系也將發(fā)生根本變化，代之以一種新型的民主的開放式的關系。

第四，它的多元化價值標準，為學習者指出了一條自我發(fā)展、自我完善的嶄新之路。

二、高校教育應該向學生傳達終身教育的概念

在現(xiàn)有的教育機制下，為了提倡終身教育，國家已經開放了各種成人教育、函授教育、非學歷教育等學習模式，但社會上對這樣的學習模式似乎頗有微詞，很多人依然把其當成學歷教育的一個補充或墊底，把這樣的學習行為看成無可奈何之舉。那么，我們的高等教育是否可以以實際行動，在大學四年教學期間向學生、大眾和社會傳達這樣的一種概念，即通過高考所確定的專業(yè)并非我們唯一可學的專業(yè)，我們可以依照自主的意愿，不斷地學習自己感興趣的所有知識。

（一）提倡多專業(yè)學習——開放自由的求學環(huán)境

我們應該鼓勵學生學習不同專業(yè)的知識。在現(xiàn)今的高考制度中，往往以分數(shù)的多少來規(guī)定學生學習知識的種類，這是由于過去教育資源不充分而產生的一種無奈之舉。但是隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的教育資源已經相對豐富了，大部分的知識，只要愿意學習，基本上都能得到相應的學習資源。因此，再單純的按照高考分數(shù)來劃分所學專業(yè)，未免過于武斷，讓學生感到被知識、教育拒之門外，容易打消學生的學習積極性。高?？梢栽诰唧w操作上做些靈活性的改進。

在學生完成自己專業(yè)的課程任務后，可以自主選擇他感興趣的課程來進行學習，然后通過相應的考試，便可以獲得學校的證明書，證明該學生擁有這樣一種知識、能力或技能。雖然目前這不是教育部認可的結業(yè)書，但對于很多學生來說，是一種鼓勵和認可，并會在他們將來的求職生涯中起到一定的作用。這種教學模式不是強制性的，而是旨在提供給學生一種平臺，可以讓學生感到知識的大門是隨時隨地敞開的，讓愿意學習的學生有機會成為學習的榜樣，以此來帶動懶惰和迷茫的學生。

這樣做的好處在于，可以讓學生意識到進入大學校園，任何知識對他們來說都是民主且自由的，這樣可以調動學生的主觀選擇意愿，讓他們能夠思考自己的未來，增加自主學習的動力和興趣，同時，也可以學會理解以另一種知識結構和眼光來解讀同一個世界的情況，這樣的思維結構可以防止他們產生極端的思想，豐富他們審視人生的角度。

（二）提倡回校重修——社會經驗結合學習目標

我們可以為已經畢業(yè)的本校學生提供一次不需要通過高考而再學習的機會。針對于很多學生就業(yè)時感到所學無用的原因進行分析，主要集中在以下兩個方面。

客觀社會方面：社會的實際需求往往不能一概而論，每個崗位都有實際的應對情況，而這些應對情況又是千變萬化，人們必須隨著情況的變化而逐步調整自己的定位。大多數(shù)時候，社會并不會只需要人們扮演一種角色，展現(xiàn)一種能力，更多情況下是必須身兼多職。所以，很多學生真正進入社會之后，知識的結構會隨著社會崗位的實際需要而發(fā)生重組和調整，而這種情況是不可避免的。如果只是死死抱著自己在大學里所學的專業(yè)，而缺乏由點及面的自主學習能力，自然會感嘆所學無用。

主觀個人方面：高考之后選擇專業(yè)時，大多數(shù)學生其實并不是很清楚這個專業(yè)的性質和特點。另外，由于他們自身的定位尚在探索階段，因此，從這個角度來說，他們很難理智而全面地分析適合自己的專業(yè)。盡管現(xiàn)在的學習機會多，大學的專業(yè)設置十分豐富和細分，但大部分學生由于自身的限制，并不能很好地選擇自己真正喜歡和具備相應素質的專業(yè)。這樣一來，在社會的復雜環(huán)境趨使下，加上成長之后對自我的重新審視后，他們往往會選擇放棄所學專業(yè)，而這種情況也不在少數(shù)。

所以，對于當前的“讀書無用論”產生的原因，可以歸結于兩點，一是由于社會發(fā)展而帶來的硬性指標上的知識短缺，一是由于個人成長帶來的軟性指標上的知識錯位。然而不管是硬性還是軟性，其解決方法只有一個，即再學習，當他們真正了解社會對人才的需求，同時也明白了自己的需求和定位后，學校應該給予他們一個再次學習的機會。

以包豪斯為例，在包豪斯的設計學課程安排中，第一階段是設計基礎學習，如三大構成、基礎造型燈；第二階段是各種工藝材料教研室的學校，如對陶瓷、金屬、玻璃、木材工藝的了解；第三階段是綜合研究型學習，既畢業(yè)設計。一些美術院校也采用了這樣的教學方式，可是問題多多，我們的學生不僅沒有擁有包豪斯畢業(yè)生那么精湛的技藝和先進踏實的設計能力，反而由于蜻蜓點水般的學習知識而成為門門都懂卻樣樣不會的尷尬狀態(tài)。出現(xiàn)這樣差距的原因也有很多，但最重要的一點是，包豪斯的學生大部分是在社會上有一定閱歷而希望返校讀書，提升自己的成人，而中國的大部分學生往往是隨著高考的車輪進入大學學習的孩子。前者明白自己缺少什么，需要什么，所以在學習的過程中能馬上抓住重點，在豐富的知識海洋中各取所需，從而快速地成長起來。

如果我們的高校能夠給予學生這樣一種學習機會，對彼此都有益處。同樣的，在當前的大環(huán)境下，這樣的學習是不可能再次通過高考的，也不可能得到教育部頒發(fā)的畢業(yè)證，因此這也是學生的一種自主學習行為，不為文憑，而是為真正學到知識和能力，從另一點來說，這是通過改變來促進改革，讓社會重新認識到學校頒發(fā)結業(yè)證書這一行為的合理性和權威性。

三、終身教育是高校教育的重要責任

終身教育強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力，其理念正好符合時代、社會及個人的需求。但目前，校園暴力、考試競爭的激化，以及學校因競爭造成的差別擴大和偏重學歷造成的學校與社會嚴重脫節(jié)等教育存在的問題也在日益凸顯。這種情況下，人們普遍希望能從根本上對舊有的教育制度進行改革，提倡學校教育、家庭教育和社會教育（成人教育）三者有機結合。在這樣的結合之中，雖然學校教育只是其中之一，但是作為一個能夠讓人們集中接受教育的重要的環(huán)節(jié)，學校教育，特別是高校教育應該履行自我的責任，通過自身的實際行動，把終身教育的觀念傳遞給大眾，讓學生無論是在校學習，還是畢業(yè)之后均能感到任何知識的大門都是向其開放著的。隨著社會的不斷發(fā)展，教育開放的終身教育必然受到人們的歡迎。

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