摘 要：新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，在有效的時(shí)間內(nèi)要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此我們提倡簡(jiǎn)約高效教學(xué)。教學(xué)簡(jiǎn)約化主要是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)具備高度概括性，同時(shí)教學(xué)形式簡(jiǎn)潔明了，另外教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生思維訓(xùn)練上的做到精簡(jiǎn)有效。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，我們力求讓課堂教學(xué)做到更簡(jiǎn)潔、更流暢、更清晰、更深刻，以達(dá)到讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)策略

簡(jiǎn)約高效教學(xué)方式，并不是否定原有的教學(xué)方法，也不是脫離一般的教學(xué)原理，而是教育工作者憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行精確把握，去除多余繁瑣，調(diào)整深化提煉知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的藝術(shù)化和有效化。那如何讓數(shù)學(xué)課堂高效而簡(jiǎn)約呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)感受，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、 精確把握教材內(nèi)容，做到精講精練

著名特級(jí)教師白金生曾感嘆地說道，在備課上多花時(shí)間，如根上澆水，在講課上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，似葉上施肥。教學(xué)目標(biāo)確定后，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要有個(gè)比較系統(tǒng)規(guī)劃，主要從如何提高教學(xué)效率進(jìn)行考慮，使學(xué)生在非常有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得盡可能多的收獲。精確把握教材內(nèi)容，主要是指教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)賦予藝術(shù)技巧的提問，采用適用的教學(xué)難度，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。只有教材內(nèi)容處理得當(dāng)，我們才能做到精講精練。

例如在進(jìn)行三角形全等的條件復(fù)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常提問，三角形全等有哪些條件？學(xué)生一般都是按照課本的順序作答，學(xué)生回答得會(huì)很流暢，但是到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)，并不見得能準(zhǔn)確地把這些定理運(yùn)用上，形成了課本與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，另外這樣提問，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我改成這樣提問：在△ABC和△DEF中，若已知條件AB=CD，則還要添加什么條件就能使△ABC≌△DEF？通過這樣設(shè)計(jì)后提問，學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來，由于答案都不唯一，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考尋求解決問題的方法。

二、 了解學(xué)生原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)梯級(jí)上升

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展、潛在、可塑性的個(gè)體，要弄清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，包括邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。由于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)基于學(xué)的生活實(shí)際，因此把握學(xué)生的原有知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力，選準(zhǔn)學(xué)生思考問題的起點(diǎn)，才能讓教學(xué)真正落地緊貼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題，對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求，提出簡(jiǎn)單的問題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣，對(duì)中等生提稍稍有難度的問題，既獲得了成功感，又能激勵(lì)其上進(jìn)，尖子地生提些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新思維。提問要個(gè)性化，要力求面對(duì)全體學(xué)生，消除學(xué)困生的畏懼心理，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了實(shí)現(xiàn)梯級(jí)上升，我們應(yīng)降低思維的難度，鋪設(shè)好階梯，逐層深入。例如在講授新知識(shí)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)。我分層提問：（1）過一點(diǎn)，可以畫多少個(gè)圓？為什么？（2）過兩點(diǎn)，可畫多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這樣兩個(gè)問題并得到解決后，教師又可以進(jìn)一步提問：（3）過不在同一直線上的三點(diǎn)A、B、C，圓心又在哪兒？（4）這樣的圓可畫多少個(gè)？通過層層剖析，循序漸進(jìn)，學(xué)生通過動(dòng)手和思考把自己作為研究主角，逐層遞進(jìn)，將已有的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題的喜悅，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們探索問題、解決問題的意識(shí)和習(xí)慣。

三、 采用多種教學(xué)方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程

在教學(xué)方法上，著名特級(jí)教師任勇先生有一句精彩名言：教需有法，教無定法，大法必依，小法必活。我們的數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)方法很多，比如講授法、談話法、討論法、演示法等等，不管哪種方法都不是萬能的，我們應(yīng)該熟練掌握這些教法，熟悉它們的特點(diǎn)和作用以及適用條件，并且在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。章建躍博士指出：“教師應(yīng)根據(jù)課型及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合理有效的教學(xué)方法，從而改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去看，去想去做，去說?！辈还苁悄姆N方法，我們都要讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化和應(yīng)用過程。

教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作突破口，讓學(xué)生在探究過程中不但了解是什么，而且能發(fā)現(xiàn)為什么？例如，在反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間在坐標(biāo)紙上畫出反比例函數(shù)圖像y=2/x以后，設(shè)計(jì)如下問題：（1）圖像的形狀如何？請(qǐng)盡量詳細(xì)描述其特點(diǎn)；（2）圖像處在哪個(gè)象限內(nèi)？（3）從圖像上看，不同的反比例函數(shù)之間的差別在哪？（4）總結(jié)：反比例函數(shù)的圖像跟一次函數(shù)圖像有何不同？在畫法上有何共同點(diǎn)？教師通過這些有序的啟發(fā)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)探究知識(shí)的樂趣，獲得發(fā)現(xiàn)過程的成功體驗(yàn)，也使課堂教學(xué)更加順利有效。

四、 優(yōu)化課堂教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生成功

教師的課堂語言極大地決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，從而直接影響著教學(xué)效果。因此，教師在課堂上要出言謹(jǐn)慎，反復(fù)推敲，甚至包括每一句話乃至每一個(gè)詞，好的話語不僅會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維而且能起到激勵(lì)作用。話不在多，到位就行，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)練深刻，問題語言要導(dǎo)向明確，過渡語言要自然流暢，評(píng)價(jià)語言要扼要誠(chéng)懇，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分析，預(yù)設(shè)的提問，應(yīng)處在大多數(shù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，所有學(xué)生進(jìn)行努力都可以回答，有助于達(dá)成既定目標(biāo)。

學(xué)生在課堂的成功體驗(yàn)將直接影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題。對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求，提出簡(jiǎn)單的問題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成就感，從而產(chǎn)生興趣；對(duì)中等生提了些稍稍有難度的問題，既獲得了成功感，又能激勵(lì)其上進(jìn)在尖子生，提些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)要因人而異，消除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們提倡簡(jiǎn)約教學(xué)，就是要關(guān)注目標(biāo)，聚焦有效，保留本質(zhì)，簡(jiǎn)單之中呈現(xiàn)豐富；我們提倡多給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，充分感受知識(shí)的生成和內(nèi)化過程，有更多的空間來展現(xiàn)發(fā)揮自我，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，享受數(shù)學(xué)的生命價(jià)值。同時(shí)教師也擁有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成良性循環(huán)，真正讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！

作者簡(jiǎn)介：

林珍玉，福建省三明市，尤溪縣坂面中學(xué)。