摘 要：據(jù)平時(shí)教學(xué)觀察，當(dāng)前初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)學(xué)困、厭學(xué)等現(xiàn)象最為普遍，影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展，且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有所阻礙。由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥，厭學(xué)和放棄學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)成績一落千丈，平行班級(jí)之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異化明顯?；诖耍揖鸵猿踔袛?shù)學(xué)后進(jìn)生為研究對(duì)象，就其形成原因展開分析，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化建議，以期待對(duì)初中數(shù)學(xué)教育有所助益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；教學(xué)構(gòu)想

一、 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要形成因素

后進(jìn)生在教育教學(xué)中是一種必然存在的現(xiàn)象，形成后進(jìn)生的原因很多，主要是緣于教師教學(xué)方式、招生政策、家庭層面及學(xué)生自身原因引起的，筆者對(duì)此進(jìn)行以下分析。

（一） 教師教學(xué)原因

雖然我國在大力提倡素質(zhì)教師，但是學(xué)校對(duì)于教師升職能力的主要考核標(biāo)準(zhǔn)仍舊以教學(xué)成績?yōu)橹?，因此大部分教師為了提升教學(xué)成績，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中以理論灌輸式教育為主，忽視了學(xué)生的主體性，在題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教育模式下，將學(xué)生變成了學(xué)習(xí)中的體力勞動(dòng)者和學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生是為了“學(xué)會(huì)”而學(xué)習(xí)，而不是為了“會(huì)學(xué)”而學(xué)習(xí)。這種不科學(xué)的教育教學(xué)方式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的提升。

（二） 受到招生政策的影響

由于招生政策制度以學(xué)生的成績作為衡量成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與家長為了提高學(xué)生的升學(xué)率，作為教育的最終目標(biāo)，應(yīng)試教育的痕跡仍舊存在。在應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)為了滿足應(yīng)試教育的需求，將“減負(fù)”徒流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育改革。

（三） 家庭層面的原因

每個(gè)家庭的教育態(tài)度都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。部分家長存在“讀書無用論”的思想，認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生遍地都是，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的情況，認(rèn)為孩子上大學(xué)還不如學(xué)習(xí)點(diǎn)技能實(shí)在，家長的錯(cuò)誤思想影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分家長對(duì)孩子抱有過高的期望，孩子除了在學(xué)校正常上課之外，還要參加各種輔導(dǎo)班，在家玩的時(shí)間很少，對(duì)于孩子的心理造成了無形壓力，在這種強(qiáng)烈的逼迫式教育方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四） 自身因素的影響

自身因素可以分為先天因素與后天因素兩種，先天因素是指學(xué)生本身的智力與理解能力上的差異，導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生。但是這種因素并不是主要因素，且影響較小。其次是后天因素，初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于新奇的事物敏感，自我管理意識(shí)薄弱，容易受到外界因素的影響，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)的注意力，從而導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

二、 轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)構(gòu)想

（一） 貫徹科學(xué)教學(xué)理念，提高學(xué)生興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考固然重要，但是教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化同樣具有重要的意義。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，以往固有的單一化教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育改革的需求，以此教師需要不斷融入科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，如自主、合作、探究、互動(dòng)、媒體等多種數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從后進(jìn)生的角度出發(fā)，制定科學(xué)當(dāng)前數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略。并結(jié)合初中生的興趣愛好，組織豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生的自我知識(shí)消化，邏輯思維與想象力能力的提升。

（二） 全面客觀看待學(xué)生，采取分層施教

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的前線必然會(huì)遇到困難，如何解決課堂教學(xué)中遇到的困難成了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師迫切需要改進(jìn)的問題。在以往應(yīng)試教育的影響下，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完全是憑借經(jīng)驗(yàn)與自我意識(shí)，忽視了學(xué)生的理解與感受，更沒有注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，以此導(dǎo)致后進(jìn)生的形成，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前?；诖耍處熜枰婵陀^的分析學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理采取教學(xué)方式，徹底摒棄知識(shí)教育、成績?yōu)橹鞯慕逃枷耄瑵M足不同層次學(xué)生的心理需求，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 借助學(xué)校家庭教育，共同引導(dǎo)學(xué)習(xí)

家庭環(huán)境與家長的教育方式對(duì)于初中生的健康成長具有深遠(yuǎn)的影響。作為后進(jìn)生學(xué)生的家長，不要只是一味地指責(zé)與批評(píng)，要耐心的引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，為他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要注意的是，即便長期努力下仍未取得明顯進(jìn)步，家長也不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生采取抱怨、打罵等行為，要以客觀立場(chǎng)維護(hù)其自尊心。同時(shí)，校方及同學(xué)科教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，上課積極開展高效互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)生雙方的主動(dòng)性，通過學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高師生情感，使課堂氣氛更加和諧，教師愿意教學(xué)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而全面提高課堂效率和質(zhì)量的提升，構(gòu)筑高效課堂。

四、 總結(jié)

結(jié)合上文可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因及提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的方法。初中數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提升，就需要從實(shí)際出發(fā)，充分分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況及影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提升的原因，對(duì)癥下藥，才能得到有效的改善與學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡介：

李建軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣頡崖中學(xué)。