摘 要：教育改革的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量，打造綜合型人才。目前，初中語(yǔ)文受到重視，隨著課文數(shù)量以及難度的增加，如何提升其教學(xué)品質(zhì)是教師面臨的難題?；诖吮尘?，本文闡述提升初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的手段，以期為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；品質(zhì)；教師

一、 引言

教育的目的是傳授學(xué)生大量的知識(shí)以及樹立正確的觀念，但是目的是否能達(dá)到與教學(xué)品質(zhì)具有密切關(guān)系。課堂之中，教師并非一人承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，而是教師與學(xué)生共同為知識(shí)傳遞做出貢獻(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)是教學(xué)品質(zhì)的反饋，二者緊密聯(lián)系又相互區(qū)分。品質(zhì)的具體含義是指質(zhì)量、品行，通常用于定義商品。如今，將其放置于教學(xué)領(lǐng)域，意味著教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生的需求便是知識(shí)獲取，他們期待輕松、愉快的教學(xué)氛圍，擁有自主學(xué)習(xí)的空間。本文從以下幾方面簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升的措施。

二、 滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望

古人云：知識(shí)能夠吸引靈魂。任何人都會(huì)被豐富多彩的知識(shí)所吸引，學(xué)無(wú)止境，不斷地學(xué)習(xí)不僅能充實(shí)自身，同時(shí)能為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。初中作為學(xué)習(xí)的旅途之一，對(duì)廣闊世界還并未具備足夠的認(rèn)識(shí)，因此，初中教師應(yīng)通過(guò)特殊的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路，為其指明未來(lái)的方向，幫助其看清世界，了解世界。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備科目，同時(shí)也是最重要的科目，我們更應(yīng)該注重它的教學(xué)品質(zhì)提升，如何挖掘作者在文章中所包含的情感，進(jìn)而促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是，初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容較少，教師必須搜集其他知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，滿足其對(duì)知識(shí)的渴求，幫助其舉一反三，進(jìn)而拓寬眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。例如：初中語(yǔ)文教材中的《紀(jì)念白求恩》一文，它是毛主席為引領(lǐng)全體人民學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義精神而撰寫的紀(jì)念性文章。但是，此文僅僅講述各類精神以及品質(zhì)，號(hào)召讀者向其學(xué)習(xí)。文章較為簡(jiǎn)短，對(duì)于白求恩的貢獻(xiàn)無(wú)法完美地詮釋，學(xué)生只能自行想象關(guān)于主人公的事跡。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集白求恩的具體事跡以傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)教材的不足，幫助學(xué)生了解到更加真實(shí)、鮮活的主人公，充分學(xué)習(xí)到文章內(nèi)所包含的精神品質(zhì)。教學(xué)方法多種多樣，播放人物紀(jì)錄片、圖片等形式均能吸引學(xué)生的目光，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)品質(zhì)。

三、 寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為嚴(yán)肅、枯燥，尤其是語(yǔ)文課堂，教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，思想較為傳統(tǒng)，平靜的課堂是教師所期望的。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們逐漸了解到興趣是學(xué)習(xí)的助推器，只要學(xué)生感受到知識(shí)中蘊(yùn)藏的趣味，就可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。具體而言，教師將枯燥的知識(shí)以趣味的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，打造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，另一方面是促使教學(xué)手段的變化。本文提出以下建議：首先，教師可以將非故事性文章創(chuàng)造為故事性文章，以便學(xué)生理解，利用多媒體設(shè)備對(duì)教材內(nèi)容加以音樂(lè)和動(dòng)畫的修飾，甚至直接將文章打造為類似微電影的形式，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)生跟隨教師讀書以及死記硬背的方式，在科技感圍繞的教學(xué)環(huán)境中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，開展競(jìng)賽活動(dòng)，以初中生的好強(qiáng)性格為基礎(chǔ)，激發(fā)其求知欲，定期開展詞匯、背誦、成語(yǔ)接龍等競(jìng)賽，而不再是老套地點(diǎn)名回答問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂氣氛，打造充滿競(jìng)爭(zhēng)性的活躍課堂；最后，角色扮演，教師要求學(xué)生以文章內(nèi)的各種人物或者物品為角色，以自己的興趣為起點(diǎn)，扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)模擬來(lái)了解文章內(nèi)所蘊(yùn)含的故事和含義。表演不僅能將學(xué)生代入教材情境，同時(shí)提升自己的溝通能力和自信心。例如：《童趣》一文，作者描述自己孩童時(shí)期的趣味故事，而教師便

可以讓學(xué)生模仿教材中的簡(jiǎn)單行為。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己孩童時(shí)期的趣味故事，讓其自由發(fā)揮，童趣的話題容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，大家的興致瞬間高漲。學(xué)生在回憶和玩樂(lè)中找到童年的樂(lè)趣，并體會(huì)“物外之趣”。此方式既實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，同時(shí)也為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 自主學(xué)習(xí)

任何科目的學(xué)習(xí)都不可能依賴教師實(shí)時(shí)授課，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如今，學(xué)生已取代教師作為課堂的新主人，他們具備自己的獨(dú)特思想，從而根據(jù)自己的想法來(lái)開展學(xué)習(xí)，自主思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。此類自主學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)不僅停留于課外閱讀，更應(yīng)充斥于方方面面。教師與學(xué)生應(yīng)和諧溝通，避免某些區(qū)域產(chǎn)生矛盾而難以進(jìn)步，相互理解，了解對(duì)方的內(nèi)心想法。同時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的應(yīng)用上產(chǎn)生偏差，應(yīng)立即與其交流。如《雨的四季》一文，顧名思義，文章講述一年中四個(gè)季節(jié)的雨天特點(diǎn)，答案蘊(yùn)藏于文章的各處，必須仔細(xì)查找。因此，教師在授課時(shí)要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽文章，概括文章的中心思想并大致說(shuō)出不同季節(jié)中的雨天特點(diǎn)。例如：春天的雨季遺棄了冬天，促使萬(wàn)物復(fù)蘇，給予世界新的面紗；夏天的雨季奔放、狂躁，瘋狂地?fù)舸蛑蟮?，展現(xiàn)出自身的全部能量；秋天的雨季寧?kù)o而深邃，引發(fā)人的無(wú)限遐想，令人想對(duì)其傾訴內(nèi)心的苦楚；冬天的雨季冰冷、凄涼，為世界蒙上平靜的白色毛毯，柔中帶剛，帶來(lái)異常的蜜情，是送給人們一年中最后的禮物。從這類美妙的語(yǔ)句中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)唯美的文學(xué)世界，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生的學(xué)習(xí)壓力愈發(fā)沉重，尤其是語(yǔ)文這類枯燥的科目，如果教師無(wú)法通過(guò)特殊的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)，則難以提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。本文首先提議教學(xué)階段應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，不能局限于教材的少量知識(shí)，而應(yīng)從課外搜集更多的素材彌補(bǔ)教材空缺；其次，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，通過(guò)設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽、播放動(dòng)畫或者音樂(lè)、舉辦角色扮演活動(dòng)來(lái)打造輕松、愉快、活躍的教學(xué)課堂；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求其根據(jù)自己的興趣和想法發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。師生共同努力，提升初中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嘉琛.探究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)建構(gòu)[J].電腦迷，2018（9）：88.

[2]富今幗.論多元文化背景下初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：24.

[3]陳雪英.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2018（25）：47-48.

[4]畢杰杰.在“同文異樣”的對(duì)比中看語(yǔ)文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——以部編本與人教版選文《從百草園到三味書屋》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（7）：172-174.

作者簡(jiǎn)介：黨軍林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。