摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)是目前教育的教學(xué)方針，師生互動的課堂教學(xué)形式也是出于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展以及貫徹素質(zhì)教育的具體措施，師生互動模式是新課程改革提出的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹師生互動的高效課堂既可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以通過雙向的溝通提高小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量。本文分析了師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式的現(xiàn)狀和局限性，研討了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)語文作為我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育體制在實(shí)際教學(xué)中的遺留問題根深蒂固，使得部分教師在師生活動模式的構(gòu)建過程中存在著各種各樣的不足之處，亟待小學(xué)語文老師從課堂的實(shí)際出發(fā)，高效地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動。

一、 師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 師生互動有利于貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀。

師生互動的過程有利于小學(xué)生以主人翁的姿態(tài)明確小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，更加深入地理解教學(xué)知識。師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生綜合能力的提高和人文精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)發(fā)展觀中的“以人為本”體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域就是以學(xué)生為本的教育觀。課堂上的師生互動，是為了讓教師有效地獲取到學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和對教學(xué)的接受程度，以便教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以說，師生互動有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的素質(zhì)教育以及以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

（二） 師生互動教學(xué)有利于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

通過對基礎(chǔ)性學(xué)科的有效的改革，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)和豐富教學(xué)內(nèi)容等途徑，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育中基礎(chǔ)學(xué)科與學(xué)生綜合培養(yǎng)的均衡發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

（三） 師生互動模式是社會發(fā)展的客觀需要。

師生互動強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的雙向溝通，以交流為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，更加側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識的培養(yǎng)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)互動的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，有利于教師綜合素質(zhì)的全面提升，為師生的深層次交流提供了一種全新的途徑。

（四） 師生互動模式有利于提升教師的職業(yè)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果教師能及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，遇到自己的不足或者是自己欠缺之處，小學(xué)語文教師就可以及時(shí)調(diào)整或者彌補(bǔ)。在教師和學(xué)生互動這個(gè)不斷溝通、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中，教師自身的專業(yè)技能也會得到提高。教師的職業(yè)能力雖然不是決定課題效率的唯一因素，卻是能夠提高課堂效率的直接因素。教師的職業(yè)能力是時(shí)間的過程中慢慢累積的，和學(xué)生不斷地溝通，了解學(xué)生所需，然后對癥下藥，因材施教，才能夠真正提高教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

二、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動的有效教學(xué)方法

（一） 通過問題的提問和作答達(dá)到師生的交流互動。

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂上的有問有答是最常見的教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通的形式。問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，是最常用于實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)，以吸引學(xué)生能夠有興趣進(jìn)入課堂新知的學(xué)習(xí)。在課堂當(dāng)中，教師也可以通過問題來檢驗(yàn)學(xué)生是否注意力集中，是否接受了課堂知識。在課堂的最后，教師也可以通過問題，來檢驗(yàn)學(xué)生們從這堂課中學(xué)到了多少內(nèi)容。而學(xué)生可以通過在課堂上的提問，向教師表達(dá)自己的不解之處和疑惑的問題，通過教師問學(xué)生答，或者是學(xué)生提問教師解答的互動過程，可以有效地體現(xiàn)師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二） 通過科學(xué)合理的個(gè)性化評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)師生互動。

想要提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要一定的評價(jià)方式作為課堂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)的標(biāo)桿。小學(xué)生是很重視教師對于自己的評價(jià)的，教師需要在學(xué)生獲得進(jìn)步的時(shí)候，對學(xué)生表示認(rèn)同，激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，需要對學(xué)生給予正確的評價(jià)。幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，清楚地意識到自己的不足，然后以正確的方式進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的評價(jià)方式不僅僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，也包括他評和自評。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師評價(jià)對于學(xué)生來說更加權(quán)威有說服力，所以教師應(yīng)該采取合理、科學(xué)的評價(jià)方式，按照學(xué)生的實(shí)際情況，以激勵(lì)學(xué)生為目的進(jìn)行合理的評價(jià)。評價(jià)是雙向的，教師對學(xué)生展開評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。通過這個(gè)雙向評價(jià)的過程，讓教師更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生更加熟悉教師，以促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通互動和共同進(jìn)步。

（三） 通過課堂情境實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，鑒于小學(xué)生活潑好動、注意力難以長期集中的特性，小學(xué)語文教師應(yīng)該用情境讓學(xué)生更加輕松和愉快地去參與課堂教學(xué)。學(xué)生在這樣的情況下也能夠不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平，學(xué)生的主體地位在情境模式教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。如果只是單一的教師講，學(xué)生聽，單調(diào)的講課形式會讓小學(xué)生覺得畏懼和煩躁不安。情境式教學(xué)通過圖片、音樂、影視等讓教師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，對小學(xué)生極具吸引力，讓學(xué)生以樂意的自我意識主動地和教師進(jìn)行及時(shí)地互動交流，使得學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步地充分體現(xiàn)。

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作者簡介：卜春焱，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市海勃灣區(qū)第八小學(xué)。