胡雪峰

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度。它與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是一脈相承的，只是它成了這個(gè)雞蛋里的蛋黃，可以孕育出新的生命，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而詩(shī)詞閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體，涉及語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面的內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師教學(xué)古詩(shī)詞注意以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)為核心，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用、抽象思維的發(fā)展、文化的傳承與理解?；谝陨弦蛩?，筆者設(shè)計(jì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，建構(gòu)“二讀”“二物”“三境”“三美”的閱讀階梯，構(gòu)筑學(xué)生審美能力的框架。由老師扶著學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，到放手學(xué)生自我賞析古詩(shī)詞，繼而建構(gòu)自主閱讀古詩(shī)詞的方案，形成閱讀能力和審美能力。即：“二讀”準(zhǔn)備（認(rèn)讀、讀準(zhǔn)），“二物”切入（景物、人物），走進(jìn)“三境”：意境——情境——心境，體會(huì)“三美”：音樂(lè)美、意境美、情韻美。

一、“二讀”準(zhǔn)備（認(rèn)讀、讀準(zhǔn)），體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美

（一）導(dǎo)入新課

以《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》中話的導(dǎo)入新課。即：

子曰：“小子何莫學(xué)夫《詩(shī)》？詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”[1]

解釋?zhuān)海?）興：抒發(fā)情志。（2）觀：觀察（社會(huì)與自然）。（3）群：結(jié)交朋友。（4）怨：諷諫怨刺（不平之事）。（5）邇（ěr）：近。

譯文：孔子說(shuō)：“同學(xué)們?cè)趺床粚W(xué)《詩(shī)經(jīng)》呢？《詩(shī)經(jīng)》可以激抒發(fā)情志，可以觀察社會(huì)與自然，可以結(jié)交朋友，可以諷諫怨刺不平之事。近可以侍奉父母，遠(yuǎn)可以侍奉君王，還可以知道不少鳥(niǎo)獸草木的名稱(chēng)?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：讀選句，說(shuō)意思。

師：學(xué)《詩(shī)經(jīng)》既然有如此多的作用，那么我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》。首先走進(jìn)《關(guān)雎》，老師以《關(guān)雎》為例，為大家提供一種學(xué)習(xí)思路，供大家參考。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，文件明確闡釋了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性、緊迫性，以及把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系融入課程與教材體系。傳承古典優(yōu)秀文化，用孔子的話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的熱情，明白學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的意義。

（二）朗讀《關(guān)雎》

1.自由朗讀，正音釋義。

師：好的，我們先學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，結(jié)合注解，讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生活動(dòng)：給粗體字注音，認(rèn)讀生字，用“/”劃出朗讀節(jié)奏。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。

2.再讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出詩(shī)歌的韻，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：說(shuō)出詩(shī)歌的韻，感受詩(shī)歌重章疊句特點(diǎn)，是由詩(shī)歌這種文體決定的，因?yàn)椤皩徝阑顒?dòng)以藝術(shù)為主體，學(xué)生進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作，更是需要必要的藝術(shù)知識(shí)”。[2]

二、“二物”切入（景物、人物），走進(jìn)“三境”：意境——情境——心境。體會(huì)詩(shī)歌的意境美和情韻美

（一）在朗讀中了解詩(shī)歌內(nèi)容

1.找出詩(shī)中的景物，并用自己的話描述一下畫(huà)面。

師：子曰：“多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中有哪些鳥(niǎo)獸草木？構(gòu)成了什么樣的畫(huà)面？

學(xué)生活動(dòng)：找出鳥(niǎo)獸草木，并說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。

師生互動(dòng)明確：雎鳩，成雙成對(duì)，形影不離，恩愛(ài)和美。荇菜，水清，香滑，易于成活，還有藥用價(jià)值。河之洲，雎鳩生活的地方。（君子從遠(yuǎn)處所見(jiàn)）水，荇菜生活的地方。（君子在岸上所看）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：找出詩(shī)歌的景物，是因?yàn)椤皩徝酪愿行泽w驗(yàn)為主要特征”[3]。從景物本身的特點(diǎn)出發(fā)，加上人對(duì)景物的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以談出初步感受，描述由這些景物組成的畫(huà)面，更好理解詩(shī)歌的意境。

2.結(jié)合詩(shī)句，了解詩(shī)歌內(nèi)容，描繪詩(shī)歌的意境。體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

師：請(qǐng)想象一下這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面？構(gòu)成怎樣的意境？

學(xué)生活動(dòng)：女生再讀，男生回答。（清新自然，情意綿綿，和諧美好……）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：意境，從理論上“知道”意境是情景交融的一種審美形象或?qū)徝婪諊瑥那楦猩稀案惺堋钡揭饩呈且环N意味深長(zhǎng)的審美對(duì)象。[4]美國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)家保羅·哈克指出：“我們和學(xué)生需要掌握一些詞匯，使我們能夠?qū)ωS富的感情給予討論和描述?！盵5]在描述畫(huà)面的基礎(chǔ)上再理解詩(shī)歌的“意境”就簡(jiǎn)單了，學(xué)生由具象思維走向抽象思維，完成審美意象的再創(chuàng)造。

（二）結(jié)合詩(shī)句體會(huì)形象情感

3.找出詩(shī)中的人物，并用自己的話講述一下當(dāng)時(shí)的情境。體會(huì)詩(shī)歌的情韻美。

詩(shī)歌中有哪些人物？請(qǐng)描述當(dāng)時(shí)的情境。

師：詩(shī)歌中有哪些人物？

學(xué)生回答：君子，淑女。

師：請(qǐng)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情境，好么？君子有何所行所思。是位什么樣的君子？（請(qǐng)淑女們回答）

學(xué)生活動(dòng)：女生回答。（一見(jiàn)鐘情，沒(méi)有交流，沒(méi)有交往，一直默默看著，思念難眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，幻想讓她開(kāi)心的場(chǎng)面，想象和她舉行婚禮的歡樂(lè)場(chǎng)面。他不用勞動(dòng)，癡情，純正，率真，熱烈，大膽追求……）

師：再來(lái)看淑女在干什么？當(dāng)君子在求之時(shí)，淑女在干什么？當(dāng)君子優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，淑女在干什么？當(dāng)君子想象琴瑟友之時(shí)，淑女在干什么？當(dāng)君子想象鐘鼓樂(lè)之時(shí)，淑女在干什么？（請(qǐng)君子們回答）

學(xué)生活動(dòng)：男生回答。（淑女一直在采荇菜，在勞動(dòng)。淑女文靜，美麗賢淑）

師：你有何發(fā)現(xiàn)？猜想他們的結(jié)局。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)詩(shī)句，大膽猜想。（也許淑女出身于普通勞動(dòng)者，君子無(wú)生活之憂，地位身份不同……）

4.通讀全詩(shī)，分析君子的的心境。

師：這是一種什么樣的情感？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)。君子們?cè)谶@方面一定深些，請(qǐng)君子回答吧。

學(xué)生活動(dòng)：男生回答。（君子和淑女并沒(méi)有走在一起。君子大膽率真，純樸深摯，雖然淑女沒(méi)有接納他的愛(ài)，但君子還是想讓淑女快樂(lè)，自己也快樂(lè)）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：因?yàn)榫啊⑷撕颓闃?gòu)成了詩(shī)歌的基本內(nèi)容。審美思維作為一種文學(xué)閱讀的理解方式，通過(guò)閱讀者對(duì)文學(xué)作品的審美欣賞，努力尋找到文學(xué)作品的氣脈、意境和精髓，是一種由直覺(jué)思維走向情感思維、由具象思維走向抽象思維的遞進(jìn)過(guò)程。文學(xué)鑒賞是一種特殊的審美思維活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)積極的審美情感，開(kāi)展豐富的審美體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的審美意識(shí)，在審美意識(shí)中感知、理解、領(lǐng)悟每一個(gè)詞句所體現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和具體環(huán)境中感受文學(xué)作品所蘊(yùn)含的精神魅力，完成審美意象的再創(chuàng)造，從而在審美思維中培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。[6]《關(guān)雎》中有人物形象、有簡(jiǎn)單的情節(jié)，詩(shī)歌中的君子是怎樣的，有哪些表現(xiàn)，詩(shī)歌中的淑女給讀者什么印象，他們之間的故事和結(jié)局是怎樣的，在講述情境的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，由直覺(jué)思維走向情感思維，在具體環(huán)境中感受文學(xué)作品中人物精神魅力?！兑捉?jīng)》中有“觀物取象”“立象盡意”的美學(xué)主張。讓古典愛(ài)情文化與現(xiàn)代愛(ài)情思想相碰撞，明確中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和審美特質(zhì)，讓學(xué)生初步建立自己的愛(ài)情觀。（《論語(yǔ)·八佾》）子曰：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！盵7]這首詩(shī)通過(guò)一個(gè)男子在河邊遇到一個(gè)采摘荇菜的姑娘，并為姑娘的勤勞、美貌和嫻靜而動(dòng)心，隨之引起了強(qiáng)烈的愛(ài)慕之情，充分表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民內(nèi)心的樸實(shí)愿望，突出表達(dá)了青年男女健康、真摯的思想感情，以及他們對(duì)正當(dāng)、自由的愛(ài)情生活的大膽追求。

三、同種思路學(xué)習(xí)《蒹葭》，由學(xué)生自主完成

按照學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的環(huán)節(jié)由學(xué)生一步步組織學(xué)習(xí)《蒹葭》。借助聯(lián)想和想象讓學(xué)生走進(jìn)意境、明確詩(shī)意、領(lǐng)悟情境和人物心境，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情韻美。并注意理解賦比興手法。

按照課堂上學(xué)生的組織過(guò)程，大致步驟和內(nèi)容錄用并補(bǔ)充如下：

師（過(guò)渡）：另一首《蒹葭》是怎樣的一首詩(shī)呢？讓我們用剛才的思路來(lái)學(xué)習(xí)《蒹葭》。先自學(xué)，做好準(zhǔn)備，由語(yǔ)文科代表組織學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)及相關(guān)鑒賞的過(guò)程和內(nèi)容：

1.借助聯(lián)想和想象明詩(shī)意、悟意境。

（1）指名朗讀，正音釋義。

（2）讀自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

（3）詩(shī)歌中出現(xiàn)了哪些景物？構(gòu)成怎樣的畫(huà)面？

景物：蒹葭，白露，霜，水，坻，湄。

（4）這樣的意境給你什么感覺(jué)？

意境：蕭索，凄清，優(yōu)美，迷離。

2.借助誦讀自主感受詩(shī)中的情感。

（1）詩(shī)歌中的人物有誰(shuí)？

人物：佳人，抒情主人公

（2）這是一位什么樣的抒情主人公？他在做什么？

抒情主人公：深情執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn)。百折不撓，堅(jiān)貞不渝，始終從之。

（3）佳人在哪里呢？

佳人：蹤跡飄忽不定，難以追尋。高潔，可愛(ài)，可敬。（意中人、賢人、理想）

（4）請(qǐng)描述情境。

情境：我不懈地去追求，緊緊追隨佳人，佳人總在我不遠(yuǎn)處，我能看見(jiàn)她，卻無(wú)法靠近，距離產(chǎn)生美。顯得朦朧含蓄，惆悵傷感。

（5）你在生活遇到過(guò)想追尋的，總在你左右的，卻還沒(méi)實(shí)現(xiàn)的事情嗎？

（6）這是什么樣的心境？配樂(lè)齊讀后回答。

心境和情感：可望而不可即，永不放棄，上下求索，執(zhí)著熱烈。

（7）《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，秦尚武，卻這般纏綿執(zhí)著，不管你愛(ài)不愛(ài)我，我的愛(ài)追隨著你。請(qǐng)聽(tīng)朗讀，再配樂(lè)朗讀，好好感受詩(shī)情。

小結(jié)《蒹葭》：《蒹葭》由于事實(shí)的虛化、朦朧，詩(shī)的意境顯得那么空靈而富有象征意味。詩(shī)中所描述的景象，其實(shí)是一種心象，虛化為可望難即的心理情境。這情境有人生境遇，從追求的興奮到受阻的煩惱、再到失落的惆悵，更可能受到逆流奮戰(zhàn)多痛苦或順流而下空歡喜的情感沖擊；讀者從此聯(lián)想到愛(ài)情的境遇和喚起愛(ài)情的體驗(yàn)，也可以從這里聯(lián)想到理想、事業(yè)、前途諸多方面的境遇和喚起諸多方面的人生體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：審美能力的提高一般有感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟三個(gè)階段?！蛾P(guān)雎》以“三美”與“三境”為主旋律，學(xué)生基本完成了上述三個(gè)階段，建立了單篇閱讀古詩(shī)的思路。再通過(guò)自主閱讀《蒹葭》，重新訓(xùn)練一遍，鞏固基于審美鑒賞閱讀古詩(shī)的思路，逐漸建立學(xué)習(xí)群篇的思路。

四、對(duì)比兩首詩(shī)，介紹《詩(shī)經(jīng)》及其常見(jiàn)的藝術(shù)手法，老師與學(xué)生一起歸納鑒賞古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)思路，建立閱讀群古詩(shī)的方案，并板書(shū)

1.了解《詩(shī)經(jīng)》，《論語(yǔ)·季氏》篇中說(shuō)：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言?！盵8]請(qǐng)簡(jiǎn)介詩(shī)經(jīng)及其“六藝”。

2.通過(guò)對(duì)比，小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》常見(jiàn)的藝術(shù)手法。

先對(duì)比，主要找相同點(diǎn)。不同點(diǎn)略點(diǎn)明。

相同點(diǎn)：都用了賦比興。有比喻，敘事，抒情。復(fù)沓手法，重章疊句，回環(huán)往復(fù)，深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題。具有意境美，音韻美。都是深情的戀歌，都在大膽執(zhí)著地追求，都具有情感美。今日讀來(lái)依然讓人怦然心動(dòng)。

不同點(diǎn)：《關(guān)雎》更明朗直率，熱烈濃郁。敘事清晰，畫(huà)面可見(jiàn)?！遁筝纭酚锌赏y即的惆悵傷感，更朦朧含蓄，情韻深長(zhǎng)。

2.依照此課，小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種思路。

小結(jié)學(xué)法：讀幾遍，從“二物”入手，想象畫(huà)面。感悟“三境”：意境、情境、心境。體會(huì)三美：音樂(lè)美、意境美、情韻美。再體會(huì)藝術(shù)特色。

3.小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》：

子曰：“《詩(shī)》三百，一言以蔽之，曰：‘思無(wú)邪?！盵9]孔子說(shuō)：“《詩(shī)經(jīng)》三百篇，可以用一句話來(lái)概括它，就是‘思想純正。”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)比，在同種學(xué)習(xí)思路中找出《詩(shī)經(jīng)》的整體藝術(shù)手法和單篇特色。從而靈活建立閱讀古詩(shī)詞的方案，傳承好古代優(yōu)秀經(jīng)典文化。

五、說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》中的名句，推薦閱讀《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·式微》、《詩(shī)經(jīng)·蓼莪》等

設(shè)計(jì)說(shuō)明：豐富積累，加強(qiáng)自主閱讀，提升審美鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杜衛(wèi).論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究，2014，（11）：25.

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