向剛 丁愛(ài)玲
語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和思維工具,包含書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種形式。其中書(shū)面語(yǔ)講究準(zhǔn)確和規(guī)范,它體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的方方面面,因而考綱專門(mén)設(shè)置了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊來(lái)凸顯其重要性。
語(yǔ)文考綱從識(shí)記和表達(dá)應(yīng)用兩個(gè)能力維度規(guī)定了語(yǔ)言文字應(yīng)用的考試內(nèi)容。識(shí)記能力維度的內(nèi)容為:(1)識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音。(2)識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。表達(dá)應(yīng)用能力維度的內(nèi)容為:(1)正確使用詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))。(2)辨析并修改病句,病句類(lèi)型:語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。(3)選用、仿用、變換句式,擴(kuò)展語(yǔ)句,壓縮語(yǔ)段。(4)正確使用常見(jiàn)的修辭手法,常見(jiàn)修辭手法:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。(5)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體,準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。(6)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。[1]識(shí)記能力(A級(jí))指的是識(shí)別與記憶,是最基本的能力層級(jí)[2],表達(dá)應(yīng)用(E級(jí))是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。[3]
從考綱的內(nèi)容來(lái)看,語(yǔ)言文字運(yùn)用的考試內(nèi)容涉及到了語(yǔ)言學(xué)的一些方面,具體體現(xiàn)為“語(yǔ)法”“語(yǔ)義”“語(yǔ)用”“邏輯”和“修辭”。前三個(gè)方面也是語(yǔ)言學(xué)常說(shuō)的“三個(gè)平面”(“語(yǔ)法”稱為句法,略有出入),修辭也可以放在語(yǔ)用范疇內(nèi),邏輯也包含語(yǔ)言邏輯,主要研究思維的形式和規(guī)律。[4]語(yǔ)言文字運(yùn)用不是一成不變的,高考中的語(yǔ)言文字運(yùn)用試題(以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)用題)中的語(yǔ)言考點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,對(duì)高考語(yǔ)文中的語(yǔ)用題語(yǔ)言考點(diǎn)特征的分析是有必要的。因此本文選取2016年至2018年中的高考語(yǔ)文全國(guó)卷為例,對(duì)其題型、語(yǔ)言考點(diǎn)的特征,及三年來(lái)的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析,最后據(jù)此提出一點(diǎn)教學(xué)方面的建議。
一、題型及語(yǔ)言考點(diǎn)特征分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì),2016年至2018年的語(yǔ)用題,每一年固定有五道題,總分均為20分,前三道題固定為單選,分值均為三分,后兩道題均為主觀題,在分值上略有差異。這五道題分別是關(guān)于成語(yǔ)以及熟語(yǔ)、病句、語(yǔ)言表達(dá)以及和句式相關(guān)的題目,其中關(guān)于修辭格及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考點(diǎn)則是融入到了其它題目之中,很少會(huì)單獨(dú)設(shè)立考題。從這三年考試題型來(lái)看,一般是成語(yǔ)、句子、病句各占一題,語(yǔ)言表達(dá)占兩題??傮w情況如下表所示:
(一)正確使用成語(yǔ)及詞語(yǔ)
2016年和2017年的成語(yǔ)題均出現(xiàn)在語(yǔ)用題中的第一題,而2018年中卷一是第三題,卷二為第二題,卷三為第一題,所有的題目在分值上均為3分。2016年出現(xiàn)了一道詞語(yǔ)選擇題,2017年和18年均未出現(xiàn)詞語(yǔ)考察題。2016年全國(guó)卷的成語(yǔ)題設(shè)置了6個(gè)小的選項(xiàng),需要從中找出正確的3個(gè)。2017年三套全國(guó)卷中的成語(yǔ)題從選出完全正確選項(xiàng)變成了選出完全錯(cuò)誤的選項(xiàng),其余的與2016年的題目設(shè)置并無(wú)差別。2018年的成語(yǔ)題從6個(gè)小的選項(xiàng)變成了4個(gè)選項(xiàng),每一項(xiàng)有四個(gè)成語(yǔ),共計(jì)8個(gè)相似成語(yǔ)的組合排列,需要在4個(gè)選項(xiàng)中選出填入文中劃線中合適的一項(xiàng)。
成語(yǔ)本質(zhì)上只是一種歷史沿傳下來(lái)的,具有書(shū)面色彩的意義豐富的固定短語(yǔ)而已,[6]成語(yǔ)的詞義性質(zhì)與詞語(yǔ)的詞義本質(zhì)相同。廣義的詞義包括詞匯意義和語(yǔ)法意義,從狹義的詞義來(lái)看,成語(yǔ)和詞語(yǔ)均包括概念意義和色彩意義,概念意義就是指明詞所聯(lián)系的事物范圍,色彩意義被稱為附屬義,表達(dá)人或語(yǔ)境賦予的特殊感受,主要包括感情色彩、語(yǔ)體色彩以及形象色彩。[7]
根據(jù)成語(yǔ)和詞語(yǔ)的定義,結(jié)合語(yǔ)用題中的成語(yǔ)或詞語(yǔ)題目(如例1所示),可以推斷出成語(yǔ)和詞語(yǔ)題側(cè)重于對(duì)詞義匹配的考察。
例1.填入下面文段空白處的詞語(yǔ),最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(2016年全國(guó)卷1,15題,3分)
根據(jù)以上分析,筆者對(duì)三年全國(guó)卷中的成語(yǔ)題[8]的錯(cuò)誤選項(xiàng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,如下表所示:
表2顯示,三年中全國(guó)卷中的成語(yǔ)題型共29個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng),其中概念義不符占據(jù)了最大的比重,共出現(xiàn)了25次,色彩義不符出現(xiàn)了兩次,語(yǔ)法義不符出現(xiàn)了兩次。語(yǔ)用、邏輯、修辭的考察并不明顯。成語(yǔ)及詞語(yǔ)題考題十分重視語(yǔ)義的考察,尤其是概念義,但是對(duì)色彩義和語(yǔ)法義的考察也會(huì)出現(xiàn)。
(二)辨析并修改病句
“病句”指“不符合規(guī)范的句子。所謂規(guī)范,一是要符合語(yǔ)法組合規(guī)則,二是要符合語(yǔ)義的搭配要求,三是要符合語(yǔ)用的表達(dá)習(xí)慣?!盵10]由此定義出發(fā),邵敬敏先生將病句分為“語(yǔ)法病句”“語(yǔ)義病句”和“語(yǔ)用病句”,這三類(lèi)病句與考綱中所規(guī)定的病句類(lèi)型所涵蓋的范圍是完全一致的。
病句題在2016年(14題)和2017年(18題)出現(xiàn)的位置為語(yǔ)用大題的第二小題,2018年全國(guó)卷1(17題)在語(yǔ)用題中的第一小題,卷2(19題)在語(yǔ)用題中的第三小題,卷3(18題)在語(yǔ)用題中的第二小題。病句題涉及到的病句類(lèi)型十分廣泛,涵蓋考綱中的大部分類(lèi)型。三年中的分值情況沒(méi)有變化,均為3分,題型也沒(méi)有變化,均為單選。
對(duì)2016至2018年全國(guó)卷病句題病因統(tǒng)計(jì)如下表所示:
表3統(tǒng)計(jì)了三年全國(guó)卷中所有的病句病因,共計(jì)27個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng),其中語(yǔ)義病句出現(xiàn)8次,語(yǔ)法病句有15次,語(yǔ)用病句有4次。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn):首先病句十分重視對(duì)語(yǔ)法的考察,其次是語(yǔ)義,最后是語(yǔ)用;其次病句題型是對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的綜合考察,即便是最少的語(yǔ)用病句出現(xiàn)的頻次也并不算太低。
(三)選用、仿用變換句式
句式的題目考察的形式較多。2016年(16題,5分)和2017年(20題,6分;21題5分)的句式考察題目均為“仿用句式”。2018年卷一(18題,3分)、卷二(17題,3分)、卷三(19題,3分)為選用句式。此外,2018年全國(guó)卷二中的21題(6分)也涉及了仿用句式。
除了2018年的句式題型為選擇題之外,2016年至2017年均為簡(jiǎn)答題,答案比較開(kāi)放,不固定。要探究題型特點(diǎn),就必須從其題干進(jìn)行推斷。如下[12]:
例2.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,使整段文字語(yǔ)意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密,每處不超過(guò)15個(gè)字。(2016年全國(guó)卷1,16題,5分)
例3.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句,使整段文字語(yǔ)意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。(2017年全國(guó)卷1,20題,6分)
例4.下面文段有三處推斷存在問(wèn)題,請(qǐng)參照①的方式。說(shuō)明另外兩處問(wèn)題。(2017年全國(guó)卷1,21題,5分)(①不是只有學(xué)了工科才能激發(fā)好奇心)
例5.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)的語(yǔ)句,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(2018年全國(guó)卷1,18題,3分)
通過(guò)從題干中提取關(guān)鍵詞,并對(duì)其進(jìn)行分析就可以判斷出它們的語(yǔ)言特征具體屬于哪一語(yǔ)言特征范圍。分析如下表所示:
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,句式的章節(jié)屬于修辭部分,關(guān)于句式的選擇涉及到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),分別是表達(dá)的目的和內(nèi)容;句式的修辭功能以及語(yǔ)境的需要[14]。反映到語(yǔ)用之中的句式題來(lái),就是表格中的關(guān)鍵詞,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解釋,發(fā)現(xiàn)這些詞分別指向不同方面的需求,涉及到了五個(gè)方面要求的統(tǒng)一。這和修辭與其余四個(gè)方面的關(guān)系相統(tǒng)一,即在遵從邏輯的基礎(chǔ)下對(duì)語(yǔ)言三要素的綜合運(yùn)用和加工[15]。這也體現(xiàn)了句式題型在表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)的特征,與病句等體現(xiàn)不同,更加偏重于修辭。
(四)語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)言表達(dá)題在2016、2017年全國(guó)卷各卷中有一題,2018年有兩題,2016年(17題)分值為6分,形式為開(kāi)放的簡(jiǎn)答題;2017年分別是19題,分值為3分,形式為單選;2018年分別為20題,分值為5分,形式為簡(jiǎn)答,以及21題,分值為6分,形式為簡(jiǎn)答。
語(yǔ)言表達(dá)題在語(yǔ)用題中,分值占據(jù)著統(tǒng)治地位。語(yǔ)言表達(dá)題考察的形式不固定,主題范圍非常的廣泛,題型也十分多樣,有給出關(guān)鍵詞的(如2018年全國(guó)卷1,21題),也有畫(huà)出圖表的(如2016年全國(guó)卷1,17題),考察十分靈活。
語(yǔ)言表達(dá)題主要還是以主觀的簡(jiǎn)答題出現(xiàn)的,要得其語(yǔ)言考點(diǎn)特征,同樣需對(duì)其題干分析。
例6.下面是某校“中華文化體驗(yàn)”計(jì)劃的初步構(gòu)思框架,請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話,要求內(nèi)容完整,表述準(zhǔn)確,語(yǔ)言連貫,不超過(guò)85個(gè)字(2016年全國(guó)卷1,17題,6分)
例7.下列各句中,表達(dá)得體的一句是(2017年全國(guó)卷1,19題,3分)
例8.下面是某校的一則啟事初稿的片段,其中有五處不合書(shū)面語(yǔ)體的要求,請(qǐng)找出并作修改。(2018年全國(guó)卷1,20題,5分)
例9.下面是某校為教師編寫(xiě)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖,請(qǐng)把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫(xiě)成一段文字介紹,要求內(nèi)容完整,表述準(zhǔn)確,語(yǔ)言連貫,不超過(guò)90個(gè)字。(2018年全國(guó)卷1,21題,6分)
對(duì)題干中的關(guān)鍵詞分析如下表:
在現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭章節(jié)中提到,語(yǔ)言表達(dá)除了需要準(zhǔn)確無(wú)誤之外,還應(yīng)該力求生動(dòng)形象、鮮明、連貫得體,給人以美感。[16]這句話說(shuō)明了修辭的范圍,而“準(zhǔn)確”主要關(guān)聯(lián)的是語(yǔ)言三平面(語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用)和邏輯。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取和分析,得到了與之相匹配的語(yǔ)言特征范圍,其中屬于修辭范圍的關(guān)鍵詞最多,這也指出了語(yǔ)言表達(dá)題偏重于修辭,需要在識(shí)別題旨情景的基礎(chǔ)上充分地利用語(yǔ)言文字將表達(dá)效果最大化。
成語(yǔ)和詞語(yǔ)、修改病句、句式、語(yǔ)言表達(dá)題型的能力層級(jí)雖然同為表達(dá)運(yùn)用(E級(jí)),但在語(yǔ)法、語(yǔ)義等五個(gè)方面的語(yǔ)言特征的考察卻不同。其中,最重視語(yǔ)義的是成語(yǔ)和詞語(yǔ)題;最重視語(yǔ)法的是病句題;最重視修辭的是語(yǔ)言表達(dá)題,其次是句式題,而語(yǔ)用和邏輯滲透在各種題型中,起著不可忽視的作用。
二、語(yǔ)言考點(diǎn)特征的變化分析
這一部分將著眼于語(yǔ)用題的歷時(shí)變化,以找出三年來(lái)語(yǔ)言文字運(yùn)用試題中語(yǔ)言考點(diǎn)特征的發(fā)展變化。以下是具體分析:
(一)語(yǔ)言三平面的變化
符號(hào)學(xué)將語(yǔ)言分為語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)板塊,這就是語(yǔ)言的三平面。
1.從語(yǔ)法角度來(lái)看,語(yǔ)言文字運(yùn)用題中語(yǔ)法作為直接考點(diǎn)體現(xiàn)的題型,并按照其比重依次排列為語(yǔ)病題、成語(yǔ)及詞語(yǔ)題[17]。
首先是語(yǔ)病題中語(yǔ)法方面的變化趨勢(shì)。語(yǔ)法作為病句的病因之一,從表3的數(shù)據(jù)來(lái)看,在三年的考試中均有出現(xiàn)。2016、2017、2018年中,語(yǔ)法病句均出現(xiàn)了5次。從頻次上來(lái)看,語(yǔ)法病句的地位并未發(fā)生變化,也是每年考察中出現(xiàn)最多的病因。
其次是成語(yǔ)題中語(yǔ)法方面的變化趨勢(shì)。從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看,2016年與2017年均未出現(xiàn)語(yǔ)法義不符錯(cuò)誤,在2018年中出現(xiàn)了兩次,分別是在卷一和卷三。成語(yǔ)題中的語(yǔ)法義不符可以說(shuō)是從無(wú)到有,2018年的成語(yǔ)題共計(jì)11個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng),涉及語(yǔ)法錯(cuò)誤的僅有兩項(xiàng),比重不高,但卻反映出了成語(yǔ)題對(duì)其詞義的考察由原來(lái)狹義的詞義向廣義的詞義拓展的趨勢(shì),并將語(yǔ)法義納入考察范圍。這是一種新的變化,不僅擴(kuò)大了題目的考察范圍,也是一種新的突破。
三年的語(yǔ)言文字運(yùn)用考題中,語(yǔ)法在其余題型中,尤其是在句式和語(yǔ)言表達(dá)題型中并非沒(méi)有體現(xiàn),但是更多的是將語(yǔ)法作為一個(gè)基礎(chǔ)要求,強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)法合法,并未將它像語(yǔ)病題型那樣直接進(jìn)行考察。
2.從語(yǔ)義角度來(lái)看,語(yǔ)言文字運(yùn)用題中語(yǔ)義直接作為其考點(diǎn)的題型,按照重要性排列依次為成語(yǔ)題、語(yǔ)病題。
首先是成語(yǔ)題中語(yǔ)義的變化。從表2數(shù)據(jù)來(lái)看,2016年的成語(yǔ)錯(cuò)誤題型全部為語(yǔ)義錯(cuò)誤,共9次且全部為概念義不符,2017年與2016年相同,2018年涉及到語(yǔ)義錯(cuò)誤的共10次,其中概念義不符共8次,色彩義不符共2次。2016年至2017年可以說(shuō)沒(méi)有變化,而2018年則從單一的概念義不符拓展到了詞義的色彩義范圍,其對(duì)于成語(yǔ)的考察也從2016年至2017年的單個(gè)成語(yǔ)的獨(dú)立考察變成了相似的近義成語(yǔ)的考察。這一變化顯示了語(yǔ)義在成語(yǔ)題考查中范圍擴(kuò)大和進(jìn)一步發(fā)展。
其次是語(yǔ)病題中語(yǔ)義的變化。從表3數(shù)據(jù)來(lái)看,在2016年中,關(guān)于語(yǔ)義的病因共出現(xiàn)了1次,2017年出現(xiàn)了3次,2018年出現(xiàn)了4次。這一數(shù)據(jù)顯示了病句對(duì)于語(yǔ)義病因的考察比重逐年增加,對(duì)其更加重視。
在語(yǔ)言文字運(yùn)用題的其它題型中,語(yǔ)義并未作為一個(gè)明顯的考察點(diǎn)存在,但是均對(duì)其做了規(guī)定。表4和表5中均有涉及到語(yǔ)義范圍的關(guān)鍵詞描述,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義要準(zhǔn)確,即和題中所給的材料相符合,限定了語(yǔ)義的范圍,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)義的重視。
3.語(yǔ)言文字運(yùn)用的變化趨勢(shì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)病題上,從三年的變化趨勢(shì)來(lái)看,語(yǔ)用中的語(yǔ)境變化是語(yǔ)言三要素中變化最大的一個(gè)區(qū)域。
首先是語(yǔ)病題中的語(yǔ)義變化。從表3的數(shù)據(jù)來(lái)看,2016年語(yǔ)用病句共出現(xiàn)3次,2017年出現(xiàn)1次,2018年沒(méi)有出現(xiàn)。語(yǔ)用病因呈現(xiàn)逐年減少的態(tài)勢(shì),這反映了語(yǔ)病題對(duì)病因的考察更加集中于語(yǔ)法和語(yǔ)義范圍,而對(duì)于其語(yǔ)用病因做了調(diào)整。
語(yǔ)用題中變化最大的是語(yǔ)境變化。從單選題中語(yǔ)境來(lái)看,三年中的單選題包括一個(gè)成語(yǔ)題,一個(gè)語(yǔ)病題和一個(gè)范圍不固定的題。2016年和2017年的成語(yǔ)題為6個(gè)獨(dú)立小選項(xiàng),都是獨(dú)立的小語(yǔ)境,而2018年的成語(yǔ)題則處于一個(gè)大的短文之中,統(tǒng)一于一個(gè)大的上下文語(yǔ)境。2016年和2017年的語(yǔ)病題都是四個(gè)獨(dú)立的小選項(xiàng),各自也是獨(dú)立的小語(yǔ)境,而2018年的語(yǔ)病題則統(tǒng)一于一個(gè)大的上下文語(yǔ)境之中,剩下的那道選擇題也呈現(xiàn)出了相同的特點(diǎn),并且2018年的三道選擇題都處在一個(gè)統(tǒng)一的上下文語(yǔ)境之中,這與2016年和2017年的選擇題中所體現(xiàn)出來(lái)的分散小語(yǔ)境天差地別。這顯示出了語(yǔ)用題對(duì)語(yǔ)用特征尤其是語(yǔ)境特征的重視,這一變化不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的語(yǔ)境,使得語(yǔ)用題進(jìn)一步朝著整體性特征發(fā)展。
此外,主觀題對(duì)語(yǔ)用均有要求,但并未發(fā)生大的變化。在表4和表5中均有涉及到語(yǔ)用范圍的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。由于其主觀題本質(zhì)上是以各種形式來(lái)考察表達(dá),而表達(dá)一定要符合語(yǔ)境,語(yǔ)用的重要性就在這里得到了體現(xiàn)。三年的語(yǔ)言文字運(yùn)用考題中的主觀題均未把語(yǔ)用當(dāng)成一個(gè)明顯的考點(diǎn)來(lái)要求。
(二)邏輯、修辭變化趨勢(shì)
邏輯、修辭均是語(yǔ)言表達(dá)中的重要因素,在語(yǔ)言文字運(yùn)用試題中這一特點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)。在2016年至2018年的語(yǔ)言文字運(yùn)用試題的發(fā)展過(guò)程中,邏輯與修辭也發(fā)生了變化,主要體現(xiàn)在句式和語(yǔ)言表達(dá)題之中。
1.邏輯在這三年的高考題中,一個(gè)明顯的變化特點(diǎn)是:從沒(méi)有明顯的邏輯考點(diǎn)到設(shè)置題目獨(dú)立考察,再到重回隱藏考點(diǎn)。
在2016年的全國(guó)卷中并沒(méi)有直接考察邏輯的考題,或是在語(yǔ)言表達(dá)題目中以關(guān)鍵詞的形式對(duì)邏輯進(jìn)行了表述,作為一個(gè)潛在的表達(dá)要求而存在;或是直接在句式題型中直接以“邏輯嚴(yán)密”的要求直接進(jìn)行表述。在2017年全國(guó)卷中邏輯開(kāi)始設(shè)置題目進(jìn)行專門(mén)考察,全國(guó)卷各卷中,其題號(hào)為21題(5分),為語(yǔ)用題中的最后一題,形式為主觀簡(jiǎn)答題,并采取與仿寫(xiě)句式的形式相結(jié)合,按照其例句進(jìn)行仿寫(xiě),如前文例4所述。這道題要求找出文段中的推斷問(wèn)題,其實(shí)質(zhì)是考察邏輯推斷,屬于邏輯范圍。而在2018年之中,邏輯一詞甚至都未在語(yǔ)用題目中出現(xiàn),而只是以涉及到邏輯范圍的關(guān)鍵詞進(jìn)行描述而已,又重回其隱藏考點(diǎn)的身份。邏輯考題在三年中呈現(xiàn)出的變化,一定程度上佐證了語(yǔ)言文字運(yùn)用題考察范圍大而靈活的特點(diǎn)。
2.語(yǔ)言文字運(yùn)用題中屬于修辭范圍的題目是句式題和語(yǔ)言表達(dá)題,三年中對(duì)修辭的考察呈現(xiàn)出了越來(lái)越重視的態(tài)勢(shì)。
在2016年全國(guó)卷中,題干中均沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)“修辭”這一詞語(yǔ)的直接描述,句式(16題,5分)、語(yǔ)言表達(dá)題(17題,6分)均為每卷1題,共3題。語(yǔ)言表達(dá)題通過(guò)對(duì)修辭范圍的關(guān)鍵詞進(jìn)行描述,將修辭作為其潛在的要求。在2017年的全國(guó)卷中涉及到修辭考察的每卷均有兩題,分別是19題(3分)、20題(6分),其中19題考查語(yǔ)體,20題考查句式。2018年中考察修辭的題目各卷均有3題,分別是單選題中的一道3分的句式題,一道形式和病句修改相結(jié)合的語(yǔ)體題(20題,5分),在卷一和卷三的語(yǔ)言表達(dá)題(21題,6分)中采取了修辭范圍的關(guān)鍵詞進(jìn)行描述,將修辭作為一個(gè)潛在的要求,在卷二中是一道語(yǔ)言表達(dá)和句式相結(jié)合的題(21題,6分)。這樣2018年中考察修辭的題目就有9道題。從分值和題量上來(lái)看,對(duì)修辭考點(diǎn)的考察逐年增加,涉及分值不斷上升,反映了語(yǔ)言文字運(yùn)用題對(duì)修辭的關(guān)注以及追求表達(dá)能力的實(shí)質(zhì)。
三、教學(xué)建議
將高考語(yǔ)用題的語(yǔ)言考點(diǎn)(主要指上面提及的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、邏輯和修辭)的特征和變化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,可以幫助師生更好地掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用試題,更好的達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)和考綱的要求。這里主要提三點(diǎn)教學(xué)建議以供參考:
1.詞語(yǔ)(包含熟語(yǔ))教學(xué)在注重掌握語(yǔ)義的同時(shí),也要滲透語(yǔ)法、語(yǔ)用和邏輯。從上述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,成語(yǔ)題的考察,概念義的掌握是其中的關(guān)鍵。但成語(yǔ)是放在句子環(huán)境中進(jìn)行考察的,這時(shí)就要具備語(yǔ)法和邏輯分析的能力,才能正確理解成語(yǔ)在句中的含義,此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在做題中培養(yǎng)這種分析能力。
2.病句的教學(xué),語(yǔ)法分析是根本,其次也離不開(kāi)語(yǔ)用和邏輯。語(yǔ)法關(guān)注句子的合法性,因此教師要具備一定的句子分析能力,比如句子層次分析。除此之外,還得注重學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)和邏輯知識(shí)的培養(yǎng),考綱列出六種病句錯(cuò)誤,最后兩種“表意不明”和“不合邏輯”突出的就是語(yǔ)用和邏輯的考察。
3.語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué),是對(duì)語(yǔ)言考點(diǎn)的綜合考察。從2016年至2018年的語(yǔ)用試題的題型、材料、形式來(lái)看,幾乎每年都有著不小的變化,僅想通過(guò)形式的變化去推測(cè)其考試的走向幾乎不可能,因此在教學(xué)過(guò)程中切勿盲目著眼于題目的形式,出現(xiàn)因考試而教的現(xiàn)象。雖然題型靈活,但是依然離不開(kāi)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、邏輯和修辭五個(gè)方面,因此著眼于語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。
注釋:
[1][2][3]2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱:語(yǔ)文.
[4]語(yǔ)法學(xué)研究符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系,語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與使用者的關(guān)系。邏輯是關(guān)于論證的科學(xué),而修辭則是從表達(dá)方式、表達(dá)效果的角度去研究語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用的。
[5]注:表格中2018年全國(guó)卷各卷單選題上內(nèi)容與題號(hào)略有出入。
[6][7][14][15][16]黃伯榮,廖緒東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ):增訂本.上冊(cè)[M].第五版.北京:高等教育出版社,2011.254.219.183.171.167.
[8]注:由于成語(yǔ)和詞語(yǔ)性質(zhì)并無(wú)太大不同,為了方便對(duì)比,故只選取成語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
[9]注:由于2018年的成語(yǔ)題形式發(fā)生變化,故在錯(cuò)誤因上注明成語(yǔ),結(jié)合原試題便可準(zhǔn)確定位。
[10]邵敬敏主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論(第二版)[M].上海:上海教育出版社,2007.312.
[11]為了便于對(duì)比分析,所有病句病因并未細(xì)分到最具體。
[12]注:由于全國(guó)三卷較為相似,此處只選取每年的全國(guó)卷1進(jìn)行分析,語(yǔ)言表達(dá)題干分析與此相同。
[13]注:本文所有表格中詞的釋義均來(lái)自現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第七版。
[17]詞語(yǔ)與成語(yǔ)性質(zhì)相似,且只出現(xiàn)在16年,因此對(duì)詞語(yǔ)題不做單獨(dú)分析和討論。
參考文獻(xiàn):
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[2]趙曉寰.關(guān)于句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)三角關(guān)系的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(05):3-5+56.