【摘要】生物是高中眾多學(xué)科中的其中一個(gè)，生物這門課程對(duì)于高中生十分重要，學(xué)生學(xué)習(xí)生物有利于增強(qiáng)綜合能力，有利于學(xué)生向全面方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。隨著教育改革的大力推進(jìn)，對(duì)高中生物教學(xué)的要求越來越高。在新課改下，高中生物教學(xué)不再沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合了教學(xué)新觀念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，形成了高中生物新式教學(xué)模式。當(dāng)然高中生物教學(xué)中尚有諸多不足之處，影響了教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量。本文淺析了新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;教學(xué);途徑

新課程改革作為教育觀念的改革，在教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。近年來，在高中生物新課程的理念和背景下，高中生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但還存在著一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學(xué)模式是迫切需要解決的問題。如何在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)是當(dāng)前高中生物教學(xué)關(guān)注的重要課題。因此，研究新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了初步探討。

一、高中生物教學(xué)有效性特征

（一）問題特征

生物教學(xué)具有問題性，教師思維靈活性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物態(tài)度，教師在高中生物教學(xué)過程中，要重視生物學(xué)科問題性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、探索問題以及解決問題。生物學(xué)科作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，并運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用等綜合能力，從而提高高中生物教學(xué)的有效性。

（二）探究特征

探究性是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，高中生物教學(xué)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，還注重啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)及掌握知識(shí)情況等，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生積極性和熱情，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏

學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏，是新課改下高中生物教學(xué)存在的問題之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往注重知識(shí)技能的傳授，沒有意識(shí)到新課改下培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，現(xiàn)代意識(shí)較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，都使得當(dāng)前高中生物教學(xué)陷入困境[1]。

（二）教師自身素質(zhì)不高

高中生物課程教師的自身素質(zhì)不高，也是制約新課改下高中生物教學(xué)水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對(duì)高中生物中關(guān)于新課改的具體內(nèi)涵也不完全理解，無法深入貫徹新課改理念，開展新課改下的高中生物教學(xué)?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)高中生物教師也提出了新的要求，現(xiàn)有的生物教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，影響著關(guān)于生物科學(xué)思想、方法等的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)方式單一，也是當(dāng)前高中生物教學(xué)的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，高中生物教師使用的教學(xué)方法比較單一，不適應(yīng)新課改下高中生物教學(xué)的需要[2]。具體說來，高中生物教師沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的講授法，這種滿堂灌的教學(xué)方式，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。

三、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中）生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)[3]。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識(shí)和開展生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對(duì)高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）大力開展探究式教學(xué)

大力開展探究式教學(xué)，在新課改下的生物教學(xué)中也必不可少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高獲取知識(shí)的能力。對(duì)高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題，提高探究能力。與此同時(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

四、結(jié)論

根據(jù)以上情況可以看出，高中生物教學(xué)具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性。在新課改下，高中生物教學(xué)還存在諸多不足之處，還需進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。在高中生物教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，注重與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅承林.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].生物技術(shù)世界，2014（04）：164.

[3]高紅萍.新課改下高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013（10）：99.

作者簡(jiǎn)介：馬?。?986-），女，漢族，甘肅天水，本科，西安市八一民族中學(xué)，高中生物教學(xué)。