石忠?guī)r

一、課題的研究背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)、課程管理、教師培訓(xùn)等從國(guó)家層面都有不同程度的調(diào)控措施和實(shí)施策略，而且也都取得了顯著成效。但是評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善始終處于滯后狀態(tài)。存在的主要問題是：評(píng)價(jià)是為了甄別與選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)方式單一、工具落后，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生諸方面的發(fā)展水平;教師對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析能力相對(duì)薄弱;在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中過分重視學(xué)科知識(shí)，特別是課本知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查;過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的理念很不相符，甚至還會(huì)阻礙基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。

新課程改革以來，倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的綜合評(píng)價(jià)理念，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的變革，也是社會(huì)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的變革。因此，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。本文以“ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)”在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索與教育同仁進(jìn)行交流分享。

二、研究目標(biāo)

借助于ACTS平臺(tái)，在“測(cè)、評(píng)、研、改”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

三、研究方法

主要采用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查與訪談法、行動(dòng)研究法。

四、評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐探索

集測(cè)量、評(píng)價(jià)、甄別、診斷、改進(jìn)為一體的評(píng)價(jià)——ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)。

ACTS，是Ability and Competence Test System（學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)）的縮寫。ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)緊密結(jié)合國(guó)際最新的測(cè)試發(fā)展趨勢(shì)，以多元、分項(xiàng)、多維的方式來評(píng)價(jià)、診斷和甄別——學(xué)生取得的成績(jī)、存在的困難和障礙、未來發(fā)展的潛力。真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的測(cè)量和評(píng)價(jià)以及甄別、診斷和改進(jìn)。

2018年5月，滿洲里市第十二學(xué)校開展了“以ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估方法”的課題研究，對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)測(cè)量，并對(duì)“報(bào)告單”進(jìn)行分析、甄別、診斷、解讀。

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

教育部于2013年相繼出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》，這拉開了我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的序幕?！兑庖姟分忻鞔_要求，要“注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷”，以及“主要通過測(cè)試和問卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以必要的現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪談、資料查閱等”。ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以國(guó)家教育方針、政策為導(dǎo)向，以三位一體腦理論、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，融合教育目標(biāo)分類學(xué)、認(rèn)知建構(gòu)理論、多元智能理論、情緒理論、非智力因素理論，借助教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)理論與技術(shù)等形成。ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)是迄今為止我們所接觸到的唯一一個(gè)能將新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)加以測(cè)量，以多元、多維、多層的數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出來，并提供充分的學(xué)業(yè)診斷信息的評(píng)價(jià)技術(shù)。

（二）課題研究的內(nèi)容

借助ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)以“知識(shí)、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“情感、價(jià)值、態(tài)度”為隱性維度的三維多元多層測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)模型。借助于ACTS技術(shù)，在“測(cè)、評(píng)、研、改”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）具體做法

1.學(xué)年組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)技術(shù)的相關(guān)理論和測(cè)量技術(shù)及工具的使用等。

2.北京公眾教育研究院幫助學(xué)校完成了試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，并依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果完成了七年級(jí)110名學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文、英語《ACTS學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展評(píng)估報(bào)告（個(gè)人）》，為對(duì)實(shí)驗(yàn)校七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)測(cè)量并對(duì)“報(bào)告單”進(jìn)行分析、甄別、診斷、解讀、改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)。

3.ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)成績(jī)單與報(bào)告單的分析

學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)（ACTS）可以生成學(xué)生成績(jī)報(bào)告單、班級(jí)成績(jī)報(bào)告單、年級(jí)成績(jī)報(bào)告單及區(qū)域成績(jī)報(bào)告單。這張報(bào)告單是專家為學(xué)生提供的一張學(xué)業(yè)診斷書。下面以七年級(jí)學(xué)生《ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)成績(jī)單（個(gè)人）》為例，解讀報(bào)告單：

（1）學(xué)生基本信息：

滿洲里市第十二學(xué)校七年級(jí)一班;姓名：錚錚（化名） ;學(xué)科：數(shù)學(xué);考試時(shí)間：2018.7.12。

（2）總分看結(jié)果：

此試卷滿分120分，該生的原始分（卷面分）為112.0;百分位是：82.88，在年級(jí)中處于82.88的位置，說明在年級(jí)中有82.88%的學(xué)生在其后面;該生的標(biāo)準(zhǔn)分是：264.24，表明該生在年級(jí)中是有競(jìng)爭(zhēng)力的。

（3）分項(xiàng)看類型：

該生的能力項(xiàng)得分率最高（97.3），而他的知識(shí)項(xiàng)得分（93.3），技能項(xiàng)得分（92.8），故該生屬于能力型學(xué)生，表明該生具有發(fā)展?jié)摿Α睦走_(dá)圖上看，能力項(xiàng)的飽滿度非常好，技能和知識(shí)項(xiàng)的飽滿度都不如能力項(xiàng)。

（4）從分?jǐn)?shù)構(gòu)成看：

在知識(shí)項(xiàng)中，相交線與平行線，不等式與不等式組，數(shù)據(jù)的收集、整理與描述，實(shí)踐與綜合個(gè)人得分率最高（100），與年級(jí)平均水平比，差值（32.2），遠(yuǎn)超過年級(jí)平均得分率，表明這四項(xiàng)是該生的長(zhǎng)板，也是優(yōu)勢(shì)。實(shí)數(shù)（75.0），這項(xiàng)的個(gè)人得分率低，故為該生的短板。

在技能項(xiàng)中，操作、推理、問題解決、數(shù)學(xué)表達(dá)個(gè)人得分率最高（100），與年級(jí)平均水平比，差值（43.45），遠(yuǎn)超過年級(jí)平均得分率，應(yīng)用（97.9），也遠(yuǎn)高于年級(jí)平均得分率，所以這五項(xiàng)是該生的長(zhǎng)板，也是優(yōu)勢(shì)。短板是計(jì)算（77.4）。

在能力項(xiàng)中，數(shù)字推理、邏輯分析、空間想象個(gè)人得分率最高（100），是該生的長(zhǎng)板，也是優(yōu)勢(shì)。短板是語言理解（93.8）。

從知識(shí)、技能、能力的關(guān)聯(lián)看：由于該生能力項(xiàng)的“語言理解”不太好，所以其技能項(xiàng)的“計(jì)算”不好，繼而知識(shí)項(xiàng)的“實(shí)數(shù)”也就不好。

該生的知識(shí)、技能、能力項(xiàng)都沒有出現(xiàn)負(fù)值，故各項(xiàng)沒有劣勢(shì)。

（四）評(píng)價(jià)與反思

這張成績(jī)報(bào)告單，像醫(yī)生的“CT”診斷報(bào)告一樣，通過柱形表、雷達(dá)圖形和幾十種數(shù)據(jù)，從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度，科學(xué)、精準(zhǔn)地診斷出該生的具體學(xué)業(yè)“健康狀況”，以及“病灶”的成因，從而對(duì)改進(jìn)的點(diǎn)位和路徑，做出科學(xué)、精準(zhǔn)的把控。所以，ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)被老師和家長(zhǎng)們親切地稱為“全面了解學(xué)情的CT”，被教育專家們稱為是直至學(xué)生心靈靶向的“CT”。

通過ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)報(bào)告單，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握、掌握程度如何，哪些技能訓(xùn)練得不夠、訓(xùn)練程度如何，哪些能力存在短板等，從而可以為調(diào)整教學(xué)策略提供明確的依據(jù)。學(xué)校則可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)來判斷學(xué)生類型、采用什么樣的教學(xué)形式等，從而為改進(jìn)學(xué)科的教學(xué)提供參考。

（五）ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的對(duì)比

ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值”的三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，形成了一個(gè)以“知識(shí)、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價(jià)值、情感、態(tài)度”為隱性維度的測(cè)量評(píng)價(jià)模型，此評(píng)價(jià)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所無法比擬的，在“測(cè)、評(píng)、研、改”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了目前的研究成果。

五、存在的問題及建議

（一）問題

高科技手段運(yùn)用到學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中，更加科學(xué)、精準(zhǔn)，但同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用、大數(shù)據(jù)分析對(duì)教師來講都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）建議

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，適應(yīng)新的教育環(huán)境。明確評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生下一個(gè)精確性的結(jié)論，而是要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)。

2. 改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并不意味著絕對(duì)“摒棄舊的評(píng)價(jià)，只用新的評(píng)價(jià)”，我們應(yīng)學(xué)會(huì)“取其精華”，在新舊融合中找到契合點(diǎn)，構(gòu)建完善、科學(xué)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。