吳秀玲

2017年10月，包頭市正式啟動(dòng)實(shí)施普通高中增值評價(jià)項(xiàng)目。由于剛剛起步，不少人在閱讀起點(diǎn)評估報(bào)告的過程中還有不少質(zhì)疑甚至是“誤解”之處，現(xiàn)就所搜集到的相關(guān)問題嘗試進(jìn)行剖析，以便更為充分地發(fā)揮增值評價(jià)起點(diǎn)評估報(bào)告的作用，同時(shí)也為其他地區(qū)今后開展增值評價(jià)提供借鑒。

“誤解”一：《高中學(xué)校教育發(fā)展質(zhì)量報(bào)告·起點(diǎn)部分》中的“發(fā)展指數(shù)”是三年后增值報(bào)告的重要依據(jù)。

不少領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，起點(diǎn)評估報(bào)告中的各項(xiàng)發(fā)展指數(shù)是三年后計(jì)算增值的重要依據(jù)，甚至有部分在“學(xué)生發(fā)展指數(shù)綜合分析”中指數(shù)相對較高的學(xué)校，擔(dān)心自己今后的升值空間會(huì)不會(huì)小于其他同類型學(xué)校。更有甚者，懷疑其他學(xué)校故意遏制學(xué)生此前的基線測試成績，從而留有更大的增值空間。

產(chǎn)生這種“誤解”的根本原因，是沒有將“增值”計(jì)算的依據(jù)以及起點(diǎn)評估的意義真正弄清楚、搞明白。

這里首先說說“增值”的計(jì)算依據(jù)。計(jì)算增值主要憑借兩個(gè)成績：一是中考成績，這是基點(diǎn);二是高考成績，那是終點(diǎn)。當(dāng)然，增值評價(jià)并不是兩個(gè)成績的簡單相減，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、采用回歸分析法，通過回歸方程進(jìn)行計(jì)算。這些統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)專業(yè)性極強(qiáng)，我們恐怕一時(shí)之間難以理解和掌握，但首要的是明確增值評價(jià)計(jì)算的主要依據(jù)。

那么，為何要進(jìn)行起點(diǎn)評估？我們都知道，了解學(xué)生是教育的前提。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！逼瘘c(diǎn)評估的意義就在于了解學(xué)生、全面把握學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)。增值評價(jià)起點(diǎn)評估報(bào)告的實(shí)質(zhì)作用就是“把脈診斷”，其各項(xiàng)發(fā)展指數(shù)并不會(huì)成為三年后計(jì)算增值的依據(jù)，但是可以作為增值情況分析的依據(jù)。

“誤解”二：起點(diǎn)成績越高，增值的空間越小;起點(diǎn)成績越低，增值的空間越大。

有位校長問：“像我們這種高起點(diǎn)（意思是中考成績較高）的學(xué)校，要想在高考中獲得高增值，一定會(huì)比那些低起點(diǎn)的學(xué)校困難得多。這樣的增值評價(jià)真的公平嗎？”

遼寧師范大學(xué)博士、必由學(xué)網(wǎng)絡(luò)有限公司首席培訓(xùn)官沈漪曾就此問題專門講過：一般來說，起點(diǎn)高低和增值空間是沒有絕對的對應(yīng)關(guān)系的。如果說兩個(gè)學(xué)校之間起點(diǎn)成績不同，其他因素都相同，從理論上講，高起點(diǎn)的學(xué)校正增值是更來之不易的。但是研究人員通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的增值評價(jià)都普遍呈現(xiàn)出這樣一種狀況：起點(diǎn)成績高的學(xué)校往往增值更大。究其原因，研究者認(rèn)為主要是因?yàn)檫@些學(xué)校相較于低起點(diǎn)學(xué)校而言，其所擁有的教育教學(xué)資源更充足，特別是其教學(xué)管理、師資隊(duì)伍及教學(xué)水平等要更勝一籌。簡而言之，影響成績進(jìn)步的因素是復(fù)雜的，不能簡單地從起點(diǎn)的成績預(yù)測未來的增值。

“誤解”三：起點(diǎn)成績越低，增值的難度越大。

我們的專業(yè)人員在入校進(jìn)行報(bào)告解讀時(shí)，聽到一些老師感慨：“像我們這種生源狀況不好的學(xué)校，學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣不高，要想在高考中獲得高增值，恐怕是比登天還難！”

這種想法與上面的那種認(rèn)識恰恰相反，但出發(fā)點(diǎn)卻是相同的：都是擔(dān)心自己學(xué)校實(shí)現(xiàn)不了正增值。據(jù)開展增值評價(jià)多年的地區(qū)介紹，低起點(diǎn)學(xué)校如果注重改進(jìn)教育教學(xué)的方式，仍然可以獲得正增值甚至是高增值。我們曾去大連市旅順區(qū)考察過，這個(gè)地區(qū)曾經(jīng)連續(xù)多年在全市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中排名靠后，但是通過教育教學(xué)改革、引進(jìn)“教學(xué)診斷”項(xiàng)目后，教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，成為大連市教學(xué)質(zhì)量高增值地區(qū)。由此可見，只要“思想不滑坡，辦法總比困難多，質(zhì)量提升不用說”。

由此，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：無論是高起點(diǎn)還是低起點(diǎn)的學(xué)校，更應(yīng)該看到學(xué)校因素以及學(xué)生的主觀因素對成績的影響。這也是增值評價(jià)實(shí)施的目的所在，即呈現(xiàn)以師、生、校為內(nèi)容的校際差異的同時(shí)，客觀衡量學(xué)校的努力程度和學(xué)生的進(jìn)步程度。

“誤解”四：起點(diǎn)評估報(bào)告反映的是高一學(xué)生的“過去式”，與現(xiàn)今的高中學(xué)校關(guān)聯(lián)不大。

有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，基線測試的時(shí)間是在2017年11月份，這個(gè)時(shí)候?qū)W生入校時(shí)間并不長，高中學(xué)校對學(xué)生產(chǎn)生的影響微乎其微，所以說，起點(diǎn)評估報(bào)告中的各項(xiàng)發(fā)展指數(shù)測量的是學(xué)生的“過去式”，與本校關(guān)系不大。

客觀地講，學(xué)生在升入高中前接受了九年義務(wù)教育，身上已經(jīng)打上了深深的烙印。他的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、策略等等方面在此時(shí)都主要來源于之前的受教育經(jīng)歷。這個(gè)誰也不能否認(rèn)！這也正是我前面所說的開展起點(diǎn)評估，幫助教師了解學(xué)生、進(jìn)行診斷的意義所在。

但是，我們也不能忽略，學(xué)生剛剛升入高中學(xué)校的兩個(gè)月時(shí)間里，學(xué)校對學(xué)生的非智力因素的影響也是相當(dāng)大的。有例為證：有一所學(xué)校，學(xué)生的各學(xué)科起點(diǎn)成績和認(rèn)知能力測試成績都非常高，但是起點(diǎn)評估的相關(guān)因素問卷中大多數(shù)項(xiàng)目的成績及發(fā)展指數(shù)都相對較低。為何不同地區(qū)、不同初中學(xué)校的學(xué)生來到這所學(xué)校后，會(huì)普遍呈現(xiàn)出這樣一種不盡如人意的狀態(tài)？與此相反，也有部分學(xué)校學(xué)生的起點(diǎn)成績和認(rèn)知能力成績都不算高，但是相關(guān)因素問卷中大多數(shù)項(xiàng)目的成績及發(fā)展指數(shù)卻相對較好，充分展現(xiàn)出學(xué)生積極向上的狀態(tài)。鮮明的對比，足以引發(fā)我們的深思……

“誤解”五：把“認(rèn)知能力”等同于“智力”。

有很多老師在研讀報(bào)告時(shí)，將“認(rèn)知能力”誤認(rèn)為是“智力”，主要原因是對“認(rèn)知能力”的概念以及測試工具還缺乏全面準(zhǔn)確的了解。

對于“智力”，我們并不陌生，這里重點(diǎn)說說“認(rèn)知能力”。認(rèn)知是個(gè)體在大腦中搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的心理過程，包括知覺、記憶、注意、思維、想象、語言加工、數(shù)學(xué)加工等心理過程。認(rèn)知能力，即為進(jìn)行這一心理過程的能力。學(xué)習(xí)成績受多個(gè)因素的調(diào)控，認(rèn)知能力的高低與成績的高低沒有絕對的對等關(guān)系。再者，認(rèn)知能力可通過訓(xùn)練得到顯著提高。就像圖形推斷題的解答速度和準(zhǔn)確程度，只要在答題過程中受到有效指點(diǎn)，其答題成績大多會(huì)顯著提升。這正是認(rèn)知能力與智力的顯著不同——智力是個(gè)體基本穩(wěn)定的能力指標(biāo)，不容易改變;而認(rèn)知能力是可變的。所以，學(xué)生認(rèn)知能力成績偏低的學(xué)校的教師，千萬不要由此而斷定學(xué)生“智商低、腦子笨”，從而失去“增值”的信心。

“誤解”六：起點(diǎn)評估報(bào)告中背景問卷分析與教學(xué)關(guān)系不大，沒有太大價(jià)值。

不少學(xué)校管理者和老師拿到起點(diǎn)評估報(bào)告后，關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)生成績表現(xiàn)和認(rèn)知能力成績上，而對背景問卷分析中的學(xué)生個(gè)人基本情況以及課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略等方面的情況卻視而不見。不少學(xué)校管理者對課程開設(shè)情況、學(xué)校教學(xué)狀況、學(xué)校教學(xué)管理情況和教師專業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等各項(xiàng)分析也關(guān)注不夠。究其原因，是認(rèn)為這些背景問卷分析與教學(xué)關(guān)系不大。

事實(shí)上，背景問卷分析所涉及的學(xué)生的16個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平、自我效能感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、學(xué)習(xí)壓力、認(rèn)真自控、親社會(huì)性等等，顯示了學(xué)生在基線測試時(shí)學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備情況。這特別有助于教師了解學(xué)生在非智力因素的差異狀況，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。同理，如果管理者、研究者對背景問卷分析所涉及的學(xué)生、教師和學(xué)校的23個(gè)方面給予足夠的關(guān)注，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改善教學(xué)的機(jī)制，就可以對學(xué)校做出更加科學(xué)的診斷，準(zhǔn)確地找出影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題所在，并以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)著力，最終達(dá)到學(xué)校全面發(fā)展與增值的目標(biāo)。

以上所列舉的對增值評價(jià)起點(diǎn)評估報(bào)告的種種“誤解”之處，無不向我們發(fā)出強(qiáng)烈的信號：在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，廣大教師及教育管理者必須不斷提高數(shù)據(jù)應(yīng)用意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)解讀本領(lǐng)，善于利用數(shù)據(jù)深入研究問題，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，輔助教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育！