孔凡云，劉 捷

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 ，山東 淄博255130；淄博市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 銀泰分園，山東 淄博 255000)

從家庭生活融入幼兒園的集體生活，對(duì)幼兒而言是一次巨大的心理挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在入園焦慮和入園適應(yīng)兩個(gè)方面，這是環(huán)境突變和已有常規(guī)生活進(jìn)程中斷所帶來(lái)的發(fā)展性危機(jī)。如果家園配合得當(dāng)、相互支持，幼兒定能順利度過(guò)危機(jī)并適應(yīng)幼兒園的生活，實(shí)現(xiàn)《指南》中所指出的“喜歡并適應(yīng)群體生活”的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。所以，家園攜手共奏新生入園“三部曲”具有重要的意義。

一、相識(shí)期——家園之間初次接觸

俗語(yǔ)言：“好的開始是成功的一半”。家園初次接觸的質(zhì)量會(huì)關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可程度，關(guān)系到后期家園合作的質(zhì)量。所以，幼兒園要充分做好迎接新生的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，用專業(yè)理念贏得認(rèn)可，用專業(yè)能力贏得信任。相識(shí)期是新生入園“三部曲”的“序曲”。主要包括準(zhǔn)備工作和家園初次見面。

(一)幼兒園的準(zhǔn)備工作

園外宣傳科學(xué)教育理念。理念是行為的先導(dǎo)，要取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，贏得家長(zhǎng)的信任，我們必須注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，借助可感知的環(huán)境讓抽象的辦園理念具體化、形象化。因此，我們可以利用幼兒園的宣傳欄、網(wǎng)站及微信公共號(hào)等媒介，傳播幼兒園教育理念、課程特色、先進(jìn)的家庭教育觀念及方式、新生入園的焦慮表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)策略等，讓新生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理念有大致的了解、對(duì)新生入園可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)。

園內(nèi)重視并做好充分準(zhǔn)備。園內(nèi)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在師資的調(diào)整和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，打造小班教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)化。相對(duì)中大班而言，小班教師更需要專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、具有親和力的老師，所以要對(duì)幼兒園的教師進(jìn)行篩選，選出一批能干、責(zé)任心強(qiáng)，善于溝通的教師接任新班。在教師分配時(shí)要進(jìn)行師資優(yōu)化，按照老少搭配、老帶新的原則進(jìn)行。通過(guò)研討、教研、園內(nèi)培訓(xùn)等多種方式與小班教師探討新生入園問(wèn)題的各種主要事項(xiàng)，增強(qiáng)教師處理突發(fā)事件的能力。 再者，精心創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“家”的感覺。教師要對(duì)新生教室環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從室外環(huán)境到室內(nèi)墻面的創(chuàng)設(shè)，從玩教具材料的投放到生活日用品的準(zhǔn)備，都要以色彩豐富、柔和的色調(diào)為主，讓幼兒有家的歸屬感[1]。例如：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)家里的相關(guān)物品(如：娃娃、繪本等)投放到班級(jí)區(qū)域中，讓每一個(gè)幼兒在教室里找到自己家里的物品，緩解幼兒的陌生感。

(二)家園初次見面的工作

如果說(shuō)園外宣傳是讓家長(zhǎng)從理論上了解幼兒園，那么家園的初次見面則是家長(zhǎng)從實(shí)際走進(jìn)并切身了解幼兒園的基本情況。幼兒園如何給家長(zhǎng)留好“第一印象”呢？

首先，結(jié)合幼兒園實(shí)際組織的活動(dòng)，邀請(qǐng)新生及家長(zhǎng)參與觀看活動(dòng)，增加第一印象。新生入園一般在春季3月份與秋季9月份，可以提前邀請(qǐng)新生家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)。例如xx幼兒園春季招生利用春季開學(xué)時(shí)幼兒園組織的“元宵節(jié)樂(lè)逍遙”活動(dòng)，讓準(zhǔn)入園的幼兒及家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在猜燈謎、品美食、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中真實(shí)體驗(yàn)幼兒園的辦園理念、真實(shí)感受幼兒園的環(huán)境，為報(bào)名做好思想準(zhǔn)備。

再次，組織做好新生報(bào)名工作。報(bào)名工作重點(diǎn)是讓家長(zhǎng)了解班級(jí)環(huán)境，所以報(bào)名的地點(diǎn)可設(shè)在小班級(jí)部活動(dòng)室。通過(guò)報(bào)名活動(dòng)，教師可大致了解新生的家庭生活環(huán)境，了解家長(zhǎng)的疑惑等并發(fā)放《致新生家長(zhǎng)的一封信》，讓家長(zhǎng)提前了解幼兒園的管理、幼兒一日生活作息等制度，以便在家中做好習(xí)慣養(yǎng)成教育的銜接。家長(zhǎng)給幼兒報(bào)完名后可以參觀相應(yīng)的各個(gè)小班教室及戶外環(huán)境，初步了解幼兒園概況。

二、相知期——家園相互熟悉階段

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加強(qiáng)調(diào)家園合作、家園教育一致的理念。實(shí)現(xiàn)家園高質(zhì)量的合作，在很大程度上取決于家長(zhǎng)的理念和態(tài)度。家園相互熟悉階段就是教師加深對(duì)幼兒了解，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后理念、改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的重要時(shí)機(jī)，是新生入園“三部曲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此階段主要圍繞三個(gè)“一”進(jìn)行：一次約談、一次講座、一次家長(zhǎng)會(huì) 。

(一)一次講座——用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)

新生入園講座是將新生家長(zhǎng)擔(dān)憂問(wèn)題用專業(yè)的教育理念、科學(xué)的教育方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)用理性的眼光看待新生入園這一平?，F(xiàn)象。新生入園后，家長(zhǎng)心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要有：(1)擔(dān)憂重重，內(nèi)心焦慮：部分家長(zhǎng)擔(dān)心孩子自理能力或者適應(yīng)能力不足，在幼兒園不適應(yīng)，提前為孩子入園的生活產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂心理，并在言行中折射給孩子。(2)不信任教師：部分家長(zhǎng)不信任教師，對(duì)三四個(gè)教師如何能照顧好孩子產(chǎn)生疑惑或質(zhì)疑。(3)缺乏與新生溝通技巧：部分家長(zhǎng)缺乏用科學(xué)方式對(duì)新生入園進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，幼兒園要結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談的形式了解新生家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題或困惑，并進(jìn)行針對(duì)性的講座，用專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)家長(zhǎng)的思想，做到有效的、有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。例如：xx幼兒園通過(guò)個(gè)別訪談了解到部分新生家長(zhǎng)主要面臨的心理問(wèn)題是各種擔(dān)憂及焦慮。因此在新生入園之初就進(jìn)行了專業(yè)講座，用“高大上”的專業(yè)知識(shí)和“飛入尋常百姓家”的生活小故事告訴家長(zhǎng)，其擔(dān)憂和焦慮是正常的，但擔(dān)憂和焦慮的背后是對(duì)孩子的各種不信任，家長(zhǎng)要做到“放手”而不“放縱”孩子，提前在家庭生活中逐漸培養(yǎng)孩子的自理能力(學(xué)會(huì)自己如廁、自己進(jìn)餐、自己穿脫簡(jiǎn)單衣服等)及交往能力(能正確、清楚表達(dá)自己的需求、掌握簡(jiǎn)單的交往技能)，讓孩子體會(huì)到真正的自信和自尊不是被給予的而是通過(guò)努力獲得的，為入園做好準(zhǔn)備。

(二)一次約談——用專業(yè)贏得家長(zhǎng)

約談是實(shí)現(xiàn)家園共育與家庭教育指導(dǎo)不可或缺的工作方式，主要對(duì)幼兒教育中的某一問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行有備而來(lái)的深層次的交流，其交流具有主題鮮明、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。新生入園約談的質(zhì)量關(guān)系到教師對(duì)幼兒了解程度及家園共育的有效性。因此，幼兒教師要抓住約談的時(shí)機(jī)，展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，深度挖掘約談內(nèi)容，對(duì)新生家庭教育及新生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，為后期班級(jí)工作奠定良好基礎(chǔ)。

首先，新生約談要結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)約談的目的性。幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一步，新生不僅要完成轉(zhuǎn)換生活習(xí)慣、提高自理能力的課題，也要完成心理上的轉(zhuǎn)變。所有的這些發(fā)展首先建立在幼兒的第一教育場(chǎng)域——家庭中，因此新生約談的目標(biāo)有：(1)了解家長(zhǎng)的教育觀念及方式。幼兒往往是家長(zhǎng)的反函數(shù)，了解到不同家庭的教育觀念及方式后，教師才能對(duì)新生表現(xiàn)出的行為做合理合情的解釋與解讀，才能從內(nèi)心上接納孩子的各種行為與問(wèn)題，這也是幼兒教師理應(yīng)具備的能力。(2)了解新生生活習(xí)慣、自理能力、社會(huì)交往等方面的基本情況。俗話說(shuō)：“每個(gè)孩子的發(fā)展速率不完全相同但也不完全不同?！边@說(shuō)明幼兒的發(fā)展是有共性與差異的。新生入園后很長(zhǎng)的一段時(shí)間是學(xué)會(huì)自我服務(wù)。比如自己進(jìn)餐、自己穿脫衣服等。因此，教師通過(guò)約談對(duì)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”要做到心中有數(shù)，以實(shí)現(xiàn)因材施教和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，新生約談要隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)約談問(wèn)題的深入剖析。這對(duì)教師的專業(yè)能力、反應(yīng)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力具有較高的要求。教師在與家長(zhǎng)約談中要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深入淺出、層層剝離、直擊問(wèn)題，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，從心理上接納教師并聽從教師的指導(dǎo)。下列案例則說(shuō)明了訪談的深入性。

教師：孩子在家有不喜歡吃東西的嗎？

家長(zhǎng)：也沒(méi)有說(shuō)特別不喜歡吃的或者特別喜歡吃的，反正吃飯不好好吃。

教師：能具體說(shuō)說(shuō)怎么不好好吃嗎？

家長(zhǎng)：做了飯，吃幾口就不吃了。一般饅頭不吃，稀飯就喝幾口，菜也就吃幾口，我都感覺這孩子不食人間煙火。

教師：你家孩子個(gè)頭看著很高呢，平時(shí)家里零食多嗎？

家長(zhǎng)：家里零食從沒(méi)有斷過(guò)，她還有個(gè)姐姐，愛吃零食，她也就跟著吃。

教師：這可能就是孩子不好好吃正餐的原因，零零散散的吃零食，到了吃正餐的時(shí)候就沒(méi)了饑餓感……,

家長(zhǎng)：你分析的太對(duì)了，這飲食習(xí)慣不好，對(duì)腸胃也不好，那怎么辦？

教師:……。

在上述案例中，我們可以看到教師敏感地抓住家長(zhǎng)拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題(孩子不好好吃飯)進(jìn)行追問(wèn)，并根據(jù)孩子的體型(個(gè)子高大)與飯量少的差距，進(jìn)行了大膽猜測(cè)(孩子吃零食)并求得家長(zhǎng)驗(yàn)證，在與家長(zhǎng)產(chǎn)生心理共鳴基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)于幼兒飲食習(xí)慣的家庭教育指導(dǎo)。

(三)一次家長(zhǎng)會(huì)——用專業(yè)震撼家長(zhǎng)

如果說(shuō)專業(yè)講座是宏觀地、全面地對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行思想引導(dǎo)，那么新生家長(zhǎng)會(huì)則是班級(jí)教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間初次零距離面對(duì)面接觸。家長(zhǎng)會(huì)上，班級(jí)教師要根據(jù)班級(jí)約談情況進(jìn)行問(wèn)題剖析并給予有效、可行的教育指導(dǎo)，用專業(yè)知識(shí)震撼家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從心底改變幼兒教師是“保姆”的傳統(tǒng)看法。

新生家長(zhǎng)會(huì)的總體目標(biāo)就是“匯聚班級(jí)家長(zhǎng)思想，尋求家長(zhǎng)支持，奠定家園合作基礎(chǔ)”，教師要在家長(zhǎng)約談的基礎(chǔ)上著重分析班級(jí)家長(zhǎng)的教育思想，做到給予家長(zhǎng)“思想上的引領(lǐng)，行動(dòng)上的指導(dǎo)”，讓班級(jí)家長(zhǎng)積極配合班級(jí)工作。

例如：xx幼兒園教師針對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)“包辦代替”的現(xiàn)象，用生動(dòng)的繪本和發(fā)人深思的活動(dòng)給予家長(zhǎng)思想上的震撼。教師首先播放《破繭而出的蝴蝶》的繪本故事，讓家長(zhǎng)思考蝴蝶破繭后為什么沒(méi)有翩翩起舞而是死掉？好心人認(rèn)為的“好心”對(duì)破繭的蝴蝶而言是幫助嗎？我們的家長(zhǎng)有沒(méi)有扮演過(guò)孩子發(fā)展中的“好心人”？閱讀活動(dòng)讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到包辦代替的弊端。最后在體驗(yàn)式“穿衣服”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換身份扮演孩子，教師給“孩子”穿衣服并讓“孩子”談?wù)劚淮┮路膬?nèi)心想法(過(guò)度依賴家長(zhǎng))。參與式體驗(yàn)活動(dòng)和生動(dòng)的繪本讓教育理念走心，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力撼動(dòng)家長(zhǎng)內(nèi)心，這就為新生入園后家園溝通奠定了良好基礎(chǔ)。

三、相戀期——緩解幼兒入園焦慮，提高適應(yīng)能力

在家園達(dá)成教育觀念一致的基礎(chǔ)上，著手幫助幼兒緩解入園焦慮，提供適應(yīng)能力。如何有效地緩解幼兒入園焦慮，提高適應(yīng)能力需要科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。

此階段是幼兒新生入園“三部曲”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

(一)梯度式入園,循序漸進(jìn)

梯度入園是將幼兒入園的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，將幼兒入園適應(yīng)難度進(jìn)行步步分解，從“晚來(lái)早走”到“早來(lái)早走”再到全體入園的一種坡度入園方式。梯度入園時(shí)短時(shí)間的分離重聚能夠有效緩解幼兒的分離焦慮，這讓幼兒明白分離之后還會(huì)重聚，分離的緊張水平會(huì)適度下降。所以，梯度入園分解了入園適應(yīng)的任務(wù)難度，使幼兒能夠逐漸應(yīng)對(duì)不同的焦慮內(nèi)容。[2]

梯度式入園分為五個(gè)小環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值，抓住與家長(zhǎng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)有效緩解孩子因環(huán)境陌生和能力不足帶來(lái)的入園焦慮。第一步，在兩次親子活動(dòng)中，重點(diǎn)是讓幼兒熟悉教師及班級(jí)環(huán)境，為獨(dú)立入園奠定基礎(chǔ)。例如組織“秀秀我的全家?！被顒?dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己的家人并親自給照片做相框；活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，給予孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滲透式地幫助家長(zhǎng)更新教育觀念。同時(shí)孩子的作品放置于班級(jí)中消除了幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，增加了其親近感。 第二步不吃早午飯的3次半日獨(dú)立活動(dòng)中，重點(diǎn)是幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的物品，熟悉如廁、喝水、洗手等生活環(huán)節(jié)。例如用兒歌和游戲的形式告訴幼兒喝水、洗手、如廁的方法和注意事項(xiàng)。通過(guò)三次半日獨(dú)立活動(dòng)幼兒對(duì)生活常規(guī)有了初步的認(rèn)識(shí)，自理能力開始增強(qiáng)，適應(yīng)能力逐步提高，有效緩解幼兒因能力不足帶來(lái)的入園焦慮。第三步吃早午飯的4次半日獨(dú)立活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，教師熟悉每個(gè)幼兒的進(jìn)餐情況，找出糾正部分幼兒挑食的方法。例如：用兒歌“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口一口自己吃……”教會(huì)幼兒進(jìn)餐的技能，同時(shí)制定了幼兒進(jìn)餐反饋表將幼兒的進(jìn)餐情況每天及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，做好家園溝通。第四步在園午睡的5次半日獨(dú)立活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣并教給幼兒穿脫鞋襪及簡(jiǎn)單外套的技能。例如，利用集體活動(dòng)時(shí)間結(jié)合繪本《有趣的睡姿》《起床了，我會(huì)穿衣服》和各種有趣的兒歌、游戲給幼兒正確的睡姿和穿脫衣服的自理技能。第五步在提前放學(xué)的6次半日獨(dú)立活動(dòng)中，重點(diǎn)讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活作息制度，著重培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)以幫助幼兒重新建立新秩序感，新秩序感形成及建立將會(huì)給予幼兒歸屬感和熟悉感。

在梯度式入園的方式中，我們將幼兒的焦慮原因進(jìn)行分解，著重解決幼兒因環(huán)境陌生感和自立能力不強(qiáng)帶來(lái)的焦慮，同時(shí)將目標(biāo)層次分解放置于不同階段的不同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，將幼兒的焦慮減到最低，緩解了入園焦慮。

(二)豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

《指南》中指出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。”對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒更是如此，豐富多彩的活動(dòng)可以分散幼兒的注意力，減輕焦慮。

首先，要注重班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及組織，讓幼兒體會(huì)初入園的快樂(lè)。根據(jù)小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在班級(jí)增加娃娃家及建構(gòu)區(qū)，同時(shí)根據(jù)其平行游戲的心理特點(diǎn)，投放大量相似的玩具和材料，確保每個(gè)孩子都有玩具玩。幼兒全身心投入到游戲中，在體會(huì)到愉悅的游戲精神時(shí)也能減輕入園的焦慮。

再次，要組織具有互動(dòng)性的戶外活動(dòng)，增進(jìn)同伴間的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明同伴間的交流對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展具有重要的作用。戶外活動(dòng)中的奔跑、攀爬、散步等戶外活動(dòng)最能吸引幼兒、留住幼兒。同時(shí)，教師要組織同伴間具有互動(dòng)性的活動(dòng)，增加幼兒間交往的機(jī)會(huì)。例如：戶外活動(dòng)“皮球滾滾”，幼兒圍繞一圈盤坐，讓幼兒將皮球分別滾給不同的幼兒，以增加同伴間的認(rèn)識(shí)。

最后，要充分利用過(guò)渡環(huán)節(jié)中的“邊角時(shí)間”，減少消極等待。消極等待會(huì)增加幼兒的無(wú)助感與焦慮感，而減少消極等待的有效方法就是與幼兒一起做手指謠、小律動(dòng)等活動(dòng)，朗朗上口的歌謠及有趣滑稽的動(dòng)作都深得幼兒喜愛。

(三)多種參與方式，家園共育

新生入園，家長(zhǎng)擔(dān)憂，這是一種普遍現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)都想了解孩子在幼兒園的情況，我們?yōu)榱藴p輕家長(zhǎng)的焦慮與不安，采用多種方式與家長(zhǎng)互動(dòng)，贏得家長(zhǎng)信任和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。

首先，利用現(xiàn)代技術(shù)手段與家長(zhǎng)溝通。首先還可以建立班級(jí)微信群、QQ群等，將幼兒來(lái)園后學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，如：疊衣服、卷襪子等拍照在微信群分享，引起家長(zhǎng)的共鳴，做到家園統(tǒng)一目標(biāo)，讓家長(zhǎng)及時(shí)看到孩子在幼兒園里的真實(shí)狀態(tài)，減輕其擔(dān)憂和焦慮。[3]再次，巧用接送時(shí)間，及時(shí)反饋幼兒情況并解答家長(zhǎng)顧慮和問(wèn)題。針對(duì)部分家長(zhǎng)送孩子出現(xiàn)不果斷的情況，要利用家園互動(dòng)宣傳欄中張貼接送孩子的注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。最后，召開階段性家長(zhǎng)會(huì)，總結(jié)每一階段的工作，達(dá)到讓家長(zhǎng)理解班級(jí)教育、班級(jí)工作的目的。例如：在孩子四次獨(dú)立進(jìn)餐的半日活動(dòng)結(jié)束后，我們召開了主題式家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)播放本班孩子進(jìn)餐視頻及圖片，重點(diǎn)與家長(zhǎng)討論如何糾正幼兒挑食、偏食的習(xí)慣，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，做好家園教育一致性。

新生入園是一份艱巨而細(xì)致的工作，其主要工作是幼兒園提升家長(zhǎng)教育觀念、尋求家長(zhǎng)支持，以實(shí)現(xiàn)一致有效地家園共育，最終達(dá)到幫助幼兒提升能力及信心，緩解焦慮、順利入園的目的。入園的“相識(shí)期”是家園彼此不熟悉的階段，“相戀期”是教師用專業(yè)取得家長(zhǎng)信任的階段，相戀期是家園攜手共同引導(dǎo)孩子順利入園的階段，每個(gè)階段都相輔相成并環(huán)環(huán)相扣。