江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 陸翔芬

我園創(chuàng)建于1932年，至今已有八十多年的辦園歷史。近年來(lái)，澄幼人深度解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），踏實(shí)踐行江蘇省課程游戲化支架策略，立足內(nèi)涵發(fā)展，銳意創(chuàng)新，積極探索，圍繞園所實(shí)際問(wèn)題展開卓有成效的管理推動(dòng)，以先進(jìn)的理念持續(xù)為幼兒園贏得口碑和聲望。

一、破“硬件不硬”之殼，“小地方，大格局”漸趨形成

1.“資源整合常抓不懈”破解道口車輛擁堵難題

我園坐落于江陰市區(qū)最繁華的路段，大門口是一條窄短的弄堂，一段時(shí)間入園、離園時(shí)段擁堵的問(wèn)題非常突出。通過(guò)連續(xù)追蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)造成擁堵的主要原因是社會(huì)人員亂停車輛。掌握情況后，我們與公安、城管、交通等部門多次溝通，達(dá)成共識(shí)，利用警告、貼罰單、重要通道劃黃叉線、限時(shí)單行、媒體官宣等多個(gè)渠道，著力監(jiān)管停車亂象。如今，園所消防通道不再遇堵，人行橫道車輛禮讓，限時(shí)單行人所共知，周邊交通環(huán)境得到有效改善。

2.“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)擴(kuò)容資源”破解占地面積不足難題

（1）搶抓機(jī)遇爭(zhēng)取園所擴(kuò)容成定局。與幼兒園僅一路之隔的澄江中心小學(xué)，一直以來(lái)都有搬遷規(guī)劃，借助校際聯(lián)動(dòng)，我們把握住教育局“征求意見”的良好時(shí)機(jī)，小學(xué)、初中、幼兒園三方聯(lián)動(dòng)，將幼兒園改擴(kuò)建納入近期規(guī)劃，繪制了未來(lái)五年發(fā)展的嶄新藍(lán)圖。

（2）步步為營(yíng)形成資源擴(kuò)容新格局。雖說(shuō)小學(xué)搬遷在即，但只是等待無(wú)法滿足當(dāng)下課程游戲化建設(shè)需求。因此，我們立足原有空間，一步一步推開擴(kuò)容方案：兼并原校辦廠廠房、作為幼兒園輔樓；改造儲(chǔ)物間、綠化架、戶外舞臺(tái)等。擴(kuò)容教育資源，帶來(lái)了幼兒園硬件環(huán)境日新月異的變化。例如：新增了高配置盥洗間、午睡房，擴(kuò)充了食堂倉(cāng)庫(kù)、體育運(yùn)動(dòng)器材庫(kù)、多功能廳，翻新改造了屋頂平臺(tái)、戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、種植園地，所有的空間資源都基于幼兒需求本位加以設(shè)計(jì)改造。由此，還誕生了亮點(diǎn)設(shè)計(jì)——融入課程資源的多功能戶外景觀舞臺(tái)；排除紫藤架柱體銹蝕的安全隱患，“偷梁換柱”形成了獨(dú)具風(fēng)貌的“挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)游戲樂園”……如今，小地方大格局已初見成效。

二、破“發(fā)展停滯”之殼，“輕數(shù)據(jù)，重實(shí)力”達(dá)成共識(shí)

1.“專長(zhǎng)教師話語(yǔ)權(quán)”破解老齡化隊(duì)伍活力衰退難題

我園平均年齡43歲的教師隊(duì)伍給園所帶來(lái)了發(fā)展困境，雖說(shuō)大部分教師擁有新秀、能手、帶頭人等稱號(hào)，但部分教師因?yàn)椤耙呀?jīng)能看到職業(yè)發(fā)展的盡頭”而顯得“疲于應(yīng)付”，缺乏干事創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、積極性。因此，我園自2014年以來(lái)逐步完善教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，給予每位教師個(gè)性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，幫助教師打造展示專長(zhǎng)的平臺(tái)。例如：善于心理咨詢的教師展示特殊兒童教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，善于藝術(shù)創(chuàng)作的教師成立專門的工作室，善于班級(jí)管理的教師幫扶薄弱班級(jí)。同時(shí)，借助本園城區(qū)片中心平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展共同體領(lǐng)銜、課程游戲化項(xiàng)目幫扶建設(shè)、對(duì)幼教同行展示等渠道，讓每位資深教師參與指導(dǎo)、助教講座，不斷獲得職業(yè)生涯的成就感。

2.“輸出引入聯(lián)動(dòng)制”破解梯隊(duì)建設(shè)青黃不接難題

現(xiàn)有制度對(duì)于教師編制的控制，導(dǎo)致幼兒園滿編，新教師無(wú)法引入，我們采用“雙管齊下”舉措，引入新鮮血液讓隊(duì)伍“減齡”。一方面，將優(yōu)秀的骨干教師輸送到其他園所擔(dān)任副園長(zhǎng)、中層干部；另一方面，分步驟實(shí)施擴(kuò)班方案，招聘新教師和引進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的優(yōu)秀教師加盟澄幼團(tuán)隊(duì)。通過(guò)3～5年的努力，教師隊(duì)伍平均年齡下降了7～8歲，我園成為老城區(qū)幼兒園中教師年齡結(jié)構(gòu)最合理的園所。

與此同時(shí)，我們積極營(yíng)造隊(duì)伍建設(shè)制度文化體系，變革教研方式，打開科研通道，分別以閱讀分享交流、教研輪值、論點(diǎn)話題主講人、追蹤調(diào)研、聯(lián)合督導(dǎo)、觀察案例解析、觀摩展示研討等渠道展開對(duì)話與交流，在彼此的碰撞中澄清對(duì)于“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神實(shí)質(zhì)的理解。落實(shí)課程游戲化支架舉措，逐步形成了教師個(gè)體與群體的成長(zhǎng)規(guī)劃。在分層培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步厘清“兒童立場(chǎng)”內(nèi)涵理念，精準(zhǔn)把握二孩時(shí)代、自媒體現(xiàn)狀帶來(lái)的兒童心理行為特征。深度落實(shí)《指南》精神，在一場(chǎng)場(chǎng)思辨論證中，骨干、名師的頭銜光環(huán)在減弱，取而代之的，是觀點(diǎn)致勝、實(shí)力說(shuō)話。

三、破“課程固態(tài)”之殼，“找切點(diǎn)，微創(chuàng)新”落地生根

1.針對(duì)一日生活管理固態(tài)化的微創(chuàng)設(shè)計(jì)

（1）生活管理微創(chuàng)。我們以“生活管理員”系列引導(dǎo)幼兒從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樗朔?wù)，減少教師指令干預(yù)，支持幼兒獨(dú)立當(dāng)家。設(shè)立了“美團(tuán)送餐組”，由大班的哥哥姐姐為中小班弟弟妹妹點(diǎn)數(shù)、運(yùn)送牛奶早點(diǎn)。在“用餐、節(jié)水、午睡”等各種管理員崗位，形成“管理公約”，幼兒自主協(xié)調(diào)，相互合作，在管理實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)自我服務(wù)、自主管理的成就感。

（2）生活環(huán)節(jié)微創(chuàng)。以往，一日生活環(huán)節(jié)過(guò)于零散，孩子等待、排隊(duì)、擁擠的現(xiàn)象比比皆是?！吨改稀芬笞裱變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，因此我們針對(duì)問(wèn)題加以變革。如來(lái)園接待，設(shè)計(jì)游戲與學(xué)習(xí)為一體的來(lái)園簽到，開放自主性游戲場(chǎng)；桌面活動(dòng)，不再是單一的建構(gòu)，將生活環(huán)節(jié)的收納整理、師幼和幼幼間的互動(dòng)交流以及值日生工作融于其中；點(diǎn)心時(shí)光，整合了包干區(qū)勞動(dòng)、盥洗、按物取數(shù)以及自由組合的自發(fā)活動(dòng)；午睡環(huán)節(jié)，整合了繪本故事、音樂啟蒙、喚醒操等，并以游戲化的形式記錄在班級(jí)環(huán)境之中，幼兒每每路過(guò)，都有似曾相識(shí)、耳目一新之感。長(zhǎng)此以往，幼兒日?；顒?dòng)逐漸有了計(jì)劃在前的預(yù)判和行動(dòng)過(guò)程中的微調(diào)，真正成為生活的主人。

2.針對(duì)班本課程內(nèi)容局限性的微創(chuàng)設(shè)計(jì)

（1）生活項(xiàng)目微創(chuàng)。我們以園所地界擴(kuò)容為契機(jī)，倡導(dǎo)利用可變資源生成以生活情境、生活事件、生活材料、生活環(huán)節(jié)為線索的教育活動(dòng)，采用小組活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等多樣的組織方式，以微課程展現(xiàn)幼兒的生活歷程。例如：“五花八門”舊物改造、“五彩繽紛”生活節(jié)、“姿態(tài)萬(wàn)千”繪本人物秀等，多樣態(tài)的課程面貌使孩子們的生活多姿多彩。

（2）生活環(huán)境微創(chuàng)。我們引導(dǎo)幼兒自主解決生活中出現(xiàn)的常見問(wèn)題，班班建立班級(jí)生活應(yīng)急區(qū)，主要以工具類、材料類為主。比如：提供小梳子，鼓勵(lì)大班女孩子自己梳理頭發(fā)；提供護(hù)手霜、蘆薈膠，讓幼兒自主處理蚊蟲叮咬問(wèn)題。公共區(qū)域建立兒童生活館，滿足幼兒對(duì)烹飪、點(diǎn)心制作、食物加工的操作體驗(yàn)。園內(nèi)種植各種果樹、蔬菜、花卉，自然的變遷帶來(lái)環(huán)境的靈動(dòng)，豐富了幼兒對(duì)自然的直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）生活資源微創(chuàng)。我們力求突破園所空間、資源受限等問(wèn)題，逐步探尋以幼兒園為中心，以方圓3～10 公里為直徑搜索的課程運(yùn)營(yíng)機(jī)制，群策群力建立起實(shí)用、自主、有情感的自然、人文課程資源庫(kù)，滿足幼兒發(fā)展需要，提供教師工作的有效性和專業(yè)性支持，師幼生活兼容并蓄、互為支撐。

四、破“難點(diǎn)問(wèn)題”之殼，“守初心，孕智慧”共生共長(zhǎng)

1.“3+2”模式破解接送瓶頸難題

特殊的地理位置帶來(lái)特定的各種問(wèn)題，其中接送問(wèn)題尤為突出，我們的“3+2”晨間護(hù)送模式較好地解決了這一難題。首先，我們?cè)谌珗@招募護(hù)學(xué)崗志愿者，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與“澄幼護(hù)學(xué)崗”工程，知道開車行駛到幼兒園丁字路口就要打開雙跳燈，示意車內(nèi)有幼兒要下車。其次，提前一周落實(shí)好班級(jí)護(hù)學(xué)崗每日簽到簿，放到門衛(wèi)保安處。再次，每天三名護(hù)學(xué)崗志愿者提前到門衛(wèi)保安處簽到、領(lǐng)取黃背心，其中一人手持刷卡簽到機(jī)，在司機(jī)車窗處刷卡簽到，另外兩人輪流開車后門把孩子帶出來(lái)，牽手走過(guò)30米步行通道送入幼兒園。一名行政人員負(fù)責(zé)查看并協(xié)調(diào)人員安排，一名保安負(fù)責(zé)園門前的安全和秩序維護(hù)。

2.“育人文化”破解矛盾情境問(wèn)題

全球網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，幼教人背負(fù)著諸多來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)等層面的壓力，因此，我們將學(xué)習(xí)的觸角不斷向外延伸，“政治風(fēng)向標(biāo)”“輿論現(xiàn)在時(shí)”“法規(guī)新章程”“醫(yī)教跨界法”等，一一充實(shí)到我園內(nèi)涵發(fā)展體系之中。

面對(duì)幼兒入園之初家長(zhǎng)的指責(zé)、埋怨、不信任，我們堅(jiān)持“行動(dòng)中融真情、見真知、出成效”，以教師高素質(zhì)的專業(yè)水準(zhǔn)為依托，讀懂孩子，理解家長(zhǎng)，春風(fēng)化雨。面對(duì)媒體邀約參與的微信投票、網(wǎng)絡(luò)票選，我們堅(jiān)持“陪伴孩子第一位，幼兒健康發(fā)展第一位，園所育人文化主流第一位”，不盲目跟風(fēng)，不人云亦云。本著“彩繪童年，快樂成長(zhǎng)”的育人文化基調(diào)，我們不忘初心，始終牽手孩子與愛同行。