南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 曾 捷

近期，我有幸跟隨學(xué)校團(tuán)隊(duì)赴意大利參加了為期11 天的訪學(xué)活動(dòng)。出發(fā)前，我通過查閱文獻(xiàn)資料了解到，孕育了文藝復(fù)興的意大利在學(xué)前教育領(lǐng)域也有令人矚目的貢獻(xiàn)。瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育體系在意大利的土地上萌芽、發(fā)展，是意大利學(xué)前教育的代表體系之一。瑞吉?dú)W工作坊作為體系中最具特色的一個(gè)方面，其在藝術(shù)方面的理念、教學(xué)方式和活動(dòng)內(nèi)容等，對(duì)我國(guó)幼兒園美工室的活動(dòng)有著啟發(fā)與指導(dǎo)作用。

一、瑞吉?dú)W工作坊簡(jiǎn)介

20世紀(jì)60年代，馬拉古奇（Malaguzzi）在瑞吉?dú)W·艾米莉亞和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學(xué)前教育。經(jīng)過數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與探索，形成了瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系。Malaguzzi 為當(dāng)?shù)氐拿恳患矣變簣@都配備了一個(gè)藝術(shù)工作室，里面放著各種各樣供幼兒進(jìn)行制作、探索等活動(dòng)的材料，這就是瑞吉?dú)W工作坊的最初模樣。工作坊一方面提供環(huán)境讓幼兒探索和接觸門類繁多的材料，運(yùn)用工具將材料自由組合，以促進(jìn)幼兒技能發(fā)展；另一方面為老師提供機(jī)會(huì)觀察了解幼兒學(xué)習(xí)的過程，以掌握幼兒的動(dòng)作發(fā)展等情況。

二、實(shí)地探訪瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊

在赴意大利訪學(xué)交流活動(dòng)中，我有幸參觀了三所瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊。通過交流學(xué)習(xí)，對(duì)瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的理念、運(yùn)行等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在這三所工作坊中，有一所是Malaguzzi 國(guó)際中心的光影工作室，其余兩所是REMIDA 創(chuàng)意工作坊。它們所屬的機(jī)構(gòu)不一樣，因此，兩種工作坊的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。Malaguzzi 國(guó)際中心的光影工作室更注重讓幼兒能夠通過和不同環(huán)境、各種材料的互動(dòng)來探索光與影。而REMIDA 創(chuàng)意工作坊則引導(dǎo)人們?cè)趶U舊材料上有所作為。

1.工作坊的理念

我們參觀的REMIDA BSL 創(chuàng)意工作坊與博洛尼亞REMIDA 創(chuàng)意工作坊同屬一個(gè)連鎖機(jī)構(gòu)，他們對(duì)從周圍的公司、社區(qū)和學(xué)校等單位中回收的廢棄材料進(jìn)行整理和分類。在REMIDA 創(chuàng)意工作坊中，我看見一堆堆的廢舊材料擺放在一起，比如布料、金屬、塑料和木材等，它們都可以作為創(chuàng)作的來源。廢舊材料的收集只是REMIDA 創(chuàng)意工作坊的一個(gè)方面，而在和工作坊的老師溝通之后，我意識(shí)到工作坊理念中更重要的部分是以人為中心。在工作坊內(nèi)兒童能夠隨意使用工作坊內(nèi)的材料，能夠遵從自己的意愿改變材料。在這里，他們真正以自己的想法為驅(qū)動(dòng)力，在思想和行動(dòng)上都是自由的。

2.亂中有序的環(huán)境布置

瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊十分注意環(huán)境布置的教育性、目的性、實(shí)用性，更重要的是幼兒的參與性。當(dāng)我第一次走進(jìn)瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的時(shí)候，就被堆積如山的廢舊材料和凌亂的地面環(huán)境震撼到了。雖然所有材料和工具堆積在一起，但仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)其實(shí)材料擺放都是有序的。大部分的材料按照材質(zhì)或顏色分類，目的是為了幼兒能夠通過擺放材料的位置來了解不同材質(zhì)和顏色的物品。在工作坊的墻上我還發(fā)現(xiàn)一些毫無裝飾規(guī)律的藝術(shù)作品。比如，在天花板的角落出現(xiàn)一幅剪紙畫，在門邊的墻的低矮位置掛著一頂帽子等。我詢問了工作坊的老師，她說這是這些作品的主人自主決定的，工作坊尊重他們對(duì)環(huán)境布置的決定。

3.老師更是幼兒的記錄者

在REMIDA 創(chuàng)意工作坊參觀時(shí)，我們親身體驗(yàn)了工作坊中材料探索的活動(dòng)。活動(dòng)過程中，我仔細(xì)地觀察了老師的行為。他們會(huì)在旁邊觀察并用手機(jī)進(jìn)行記錄，有時(shí)也會(huì)詢問我們問題來參與到我們的活動(dòng)中。通過溝通我了解到老師在平常的工作中能夠非常熟練地“接住幼兒拋來的球，并且充分調(diào)動(dòng)幼兒帶著想繼續(xù)玩下去的欲望，再將新的球拋給幼兒”。在工作坊內(nèi)，老師以平等的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不以指導(dǎo)者的身份參與幼兒活動(dòng)，而是學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自主進(jìn)行探索。工作坊的老師秉持以幼兒為中心的理念，為幼兒提供自由多元的探索環(huán)境，將創(chuàng)意的快樂體驗(yàn)帶給幼兒。

4.自由多元的探索方式

瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊毋庸置疑是一個(gè)多元包容的地方，它毫不拒絕地接收多樣的無毒廢舊材料。雖然這樣會(huì)讓工作坊顯得有些雜亂，但是真正的多元性就這樣顯現(xiàn)出來。

在工作坊中，幼兒可以任意探索任何一種或多種材料。大部分時(shí)候，幼兒會(huì)以小組的形式進(jìn)行探索。令我震驚的是，不僅是幼兒可以同時(shí)探索不同的材料，同一個(gè)小組里的不同幼兒也可以探索不同的材料。組內(nèi)的幼兒相互溝通、討論不同材料的組合方式。我還了解到同時(shí)探索多種材料能讓幼兒意識(shí)到它們不再是單個(gè)的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系并歸納總結(jié)其中的規(guī)律。這種方式更能鍛煉幼兒的思維能力。在這里，每一位幼兒都能選擇自己感興趣的材料和方式，享受充分的自由和自主。

5.瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊特色——光與影

Malaguzzi 國(guó)際中心的光影工作坊利用了屋頂透出來的自然光源與室內(nèi)陳設(shè)的人造光源，配合投影儀等設(shè)備，使得塑料等常見的材料在幕布上呈現(xiàn)了奇特的光效。工作坊希望培養(yǎng)幼兒對(duì)眼前事物多樣化的解答，它通過光的輔助，使幼兒能夠從不同的角度對(duì)同一概念或同一物體進(jìn)行探究。光與影的活動(dòng)給幼兒提供奇妙可靠的探索環(huán)境并給予幼兒新奇的體驗(yàn)，這種浸入式的探究對(duì)幼兒的思維發(fā)展與成長(zhǎng)有著無法替代的作用。

三、對(duì)我國(guó)幼兒園美工室活動(dòng)的啟示

（一）對(duì)教師的啟示

1.觀察記錄，全面了解幼兒

我們認(rèn)為幼兒園老師應(yīng)該是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的老師也是如此。不僅如此，工作坊的老師同時(shí)也是幼兒的記錄者。老師運(yùn)用各種方式記錄幼兒的活動(dòng)情況，如攝像、錄音、照片等。記錄能夠幫助老師及家長(zhǎng)了解幼兒具體的活動(dòng)情況，還可以豐富幼兒的回憶。通過回顧記錄，老師可以從中發(fā)掘其潛能，家長(zhǎng)能夠更好地了解活動(dòng)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)幼兒園老師同樣也會(huì)記錄幼兒的活動(dòng)，在美工室里，老師也會(huì)對(duì)正在創(chuàng)作的幼兒進(jìn)行拍照，在其作品完成時(shí)要求幼兒與作品合影留念。相比于瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的老師，國(guó)內(nèi)幼兒園老師的記錄則較為機(jī)械。其實(shí)除了進(jìn)行表面的記錄，老師還需要對(duì)幼兒的各方面想法進(jìn)行記錄，通過耐心的詢問，了解幼兒對(duì)作品的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有結(jié)合記錄下的幼兒行為表現(xiàn)與內(nèi)心想法，教師才能更全方面地了解幼兒。

2.提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境

瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的老師能夠?yàn)檎诠ぷ鞯挠變禾峁┮粋€(gè)獨(dú)立開放的個(gè)人空間。工作坊的老師在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不會(huì)過多地打擾幼兒，也不會(huì)在創(chuàng)作的過程中打斷幼兒向其展示其他人的作品，他們做的只是靜靜地等待。在創(chuàng)作活動(dòng)中，我們的幼兒園老師則會(huì)出現(xiàn)打擾或隨意指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的行為。為了能夠讓幼兒完成一份比較完整的作品，甚至在幼兒不想繼續(xù)的時(shí)候，老師會(huì)較強(qiáng)勢(shì)地參與到幼兒的作品完成中。這樣的行為并不符合以幼兒為中心的要求。教師應(yīng)該放手讓幼兒自己探索，如果以指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動(dòng)，那么指導(dǎo)性會(huì)破壞了幼兒參與活動(dòng)的樂趣，使得幼兒失去了玩下去的欲望。在幼兒創(chuàng)作過程中，我們應(yīng)該遵從他們的想法，學(xué)會(huì)放手。

（二）對(duì)環(huán)境布置的啟示

在我國(guó)幼兒園的美工室里，為了保持室內(nèi)環(huán)境的整潔干凈，老師常常把材料放在架子上或者收在柜子里，幼兒拿放材料不方便。而且，美工室的環(huán)境布置大多以裝飾功能為主，由老師來決定哪一塊位置用哪些作品裝飾。這樣的比較拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境布置不僅沒有充分體現(xiàn)環(huán)境的實(shí)用性，反倒減少了幼兒的參與性?；诃h(huán)境布置要以幼兒為中心的理念，在美工室的環(huán)境布置上，老師不僅要考慮到幼兒的身高、力量等因素，盡量將材料擺放在幼兒容易拿取的地方，還要像在班上一樣尊重幼兒的意愿，讓他們能參與設(shè)計(jì)環(huán)境。比如仿照瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊，可以讓幼兒自行決定將作品擺放在哪個(gè)位置。只有以幼兒為中心進(jìn)行環(huán)境布置，幼兒才能真正感覺自己屬于這個(gè)環(huán)境，才能讓他們?cè)诿拦な易杂傻刈鲎约合矚g的事情。

（三）對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的啟示

1.探索多元的材料

瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的活動(dòng)是建立在幼兒的興趣基礎(chǔ)上的，多樣的活動(dòng)形式符合幼兒個(gè)性化的發(fā)展。通過參與和享受感興趣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而在國(guó)內(nèi)幼兒園美工室的活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)較多，材料、工具不夠充足，大多數(shù)時(shí)候都由老師決定課程的發(fā)展和材料的種類。課程大都使用“單項(xiàng)深入法”，即在同一段時(shí)間內(nèi)只探索一種材料。這種探索方法弊端在于一定程度上減少了幼兒探索其他材料的機(jī)會(huì)，忽略了幼兒個(gè)體間存在的差異性。同時(shí)幼兒可能對(duì)這個(gè)材料并不感興趣，影響幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的喜愛。美工室應(yīng)該是一個(gè)能夠使幼兒自由探索、充分發(fā)揮想象力的地方，所以，美工室的活動(dòng)更應(yīng)該建立在幼兒的需要和興趣上。這方面還需要國(guó)內(nèi)的幼兒園在各個(gè)方面不斷努力，適應(yīng)幼兒的需要，真正做到多元材料，多元教學(xué)。

2.適當(dāng)加入光與影的活動(dòng)

光與影的活動(dòng)是瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊的一大特色之一。通過在光下擺弄、操作事物，幼兒不僅能夠感知光與事物的關(guān)系，還能了解一些物理的現(xiàn)象。這是藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合。國(guó)內(nèi)幼兒園美工室的活動(dòng)大都是一些涂畫、剪貼等較單一的平面活動(dòng)。如果加入光的元素，這些活動(dòng)也將會(huì)變得更加生動(dòng)和新奇，更加具有視覺沖擊力。光與影的活動(dòng)能啟發(fā)幼兒用發(fā)現(xiàn)美的眼睛從多個(gè)角度來觀察事物，發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。除此之外，我們不僅可以利用光來表現(xiàn)作品，還可以通過光與影活動(dòng)來確定新的活動(dòng)主題。比如，光與影在中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)上也有體現(xiàn)，皮影戲就是一個(gè)典型的代表。

在國(guó)內(nèi)幼兒園美工室中結(jié)合具體情況將光與影融合，創(chuàng)造富于魅力的光與影環(huán)境，創(chuàng)造浸入式的探索氛圍，是在豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，能為他們的成長(zhǎng)又添上奇妙的一筆。

美工室作為美術(shù)教育的重要場(chǎng)所，需要保證幼兒的自主性、參與性、實(shí)踐性和開放性，使幼兒在活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，展開多元的面向生活、面向自然、面向未來的想象。近年來，我們創(chuàng)造了更適合幼兒的美工室環(huán)境，探尋了更多樣化的教學(xué)方法，為提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力以及良好的審美體驗(yàn)而不斷努力。在我國(guó)幼兒園美工室需要不斷進(jìn)步的今天，瑞吉?dú)W藝術(shù)工作坊活動(dòng)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，但是我們不能生搬硬套、脫離現(xiàn)實(shí)。我們更需要結(jié)合我國(guó)幼兒園的實(shí)際情況，從工作坊中獲取經(jīng)驗(yàn)，在不斷完善中實(shí)現(xiàn)真正以兒童為中心的教育。