江蘇省教師培訓(xùn)中心 江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心 倪 敏

早在1909年，美國波士頓大學(xué)的帕森斯教授就提出了人職匹配理論，也稱特質(zhì)因素理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式都有與之相適應(yīng)的職業(yè)類型。所謂特質(zhì)，是指個(gè)人的人格，包括能力傾向、興趣和價(jià)值觀等，可通過心理測量工具來加以評(píng)量；所謂因素，則是指在工作上要取得成功所必備的條件或資格，可通過對(duì)工作的分析而了解。這段解釋啟發(fā)了筆者對(duì)最近所關(guān)注問題的深度思考。

在對(duì)優(yōu)秀幼兒教師（此處界定為縣區(qū)及以上幼教學(xué)科帶頭人，包括幼教特級(jí)教師、特級(jí)教師后備人選，市級(jí)、縣區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人）長期觀察、了解及深入交流中發(fā)現(xiàn)，他們擁有一些共同的特質(zhì)因素，主要表現(xiàn)為愛讀書、會(huì)學(xué)習(xí)、能解讀、敢實(shí)踐、善反思、勤“提筆”。這些特質(zhì)因素在相當(dāng)大的程度上影響著他們的自我成長及在事業(yè)中取得成績的可能。分析之，對(duì)從事幼兒教師培訓(xùn)工作或許會(huì)有啟發(fā)，也會(huì)有助于幼兒教師的自我成長，進(jìn)而提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

一、愛讀書

有很多次，我聽到幼兒教師說，“××雜志上的這篇教案挺好的，馬上可以用，我要拍下來”（手機(jī)即刻拍下）。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)情不自禁地問：“這教案為什么好？好在哪里？你用它的理由是什么？”教師往往先是看看我，認(rèn)識(shí)我的會(huì)說，“哎呀，現(xiàn)成的，和我們現(xiàn)在上的主題活動(dòng)一樣，省得我再去找資料自己寫了”；不認(rèn)識(shí)我的則笑笑，離開了。試想，在選取材料時(shí)連最起碼的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都沒有，經(jīng)常性地不加思考就用，長期如此，教師別說自我專業(yè)成長了，甚至可能連有思維的動(dòng)物——人類都當(dāng)不成了（沒有思想的人形同行尸走肉），這是件多么可怕的事情！也就在那樣的時(shí)刻，一個(gè)強(qiáng)烈的念頭就會(huì)跳出來：要促進(jìn)幼兒教師的自我成長，首先必須讓他們有思想，愛思考。優(yōu)秀的幼兒教師，首先是對(duì)工作和事業(yè)有想法，而所有的想法都是從讀書開始的。愛讀書是他們身上表現(xiàn)出來的最大特質(zhì)因素。書讀多了就會(huì)有思想，有了思想，就會(huì)主動(dòng)去思考，不斷發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并積極尋找解決問題的辦法，才有可能取得工作上的驕人成績。

二、會(huì)學(xué)習(xí)

從普遍情況來看，幼兒教師都愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎啦粚W(xué)習(xí)就會(huì)落后，因此無論主動(dòng)（自學(xué)）或被動(dòng)（被選派參加培訓(xùn)），他們都沒有停止過學(xué)習(xí)的腳步。但愛學(xué)習(xí)不等于會(huì)學(xué)習(xí)，這表現(xiàn)為他們常常滿足于“我學(xué)過了”“會(huì)說幾個(gè)新（時(shí)髦）的詞了”，學(xué)習(xí)并沒有給他們個(gè)人在教育行為上帶來多少變化。所謂學(xué)習(xí)，從定義來看是指透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值觀的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說是建立新的精神結(jié)構(gòu)（自我的）或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)（反省或評(píng)判他人的）。這就是說，學(xué)習(xí)后有反省或批判，才是真正意義上的學(xué)有所成?，F(xiàn)在許多幼兒教師的學(xué)習(xí)僅滿足于學(xué)習(xí)的形式，還不能真正做到用學(xué)到的東西去評(píng)價(jià)他人的教育行為或反思自身的工作，甚至有相當(dāng)一部分人誤把跟風(fēng)追風(fēng)當(dāng)成學(xué)習(xí)。與此相反，優(yōu)秀的幼兒教師常常敢于在學(xué)習(xí)后亮出自己的觀點(diǎn)，勇于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，會(huì)把學(xué)到的新觀點(diǎn)、新方法用到自己的工作實(shí)踐中去，并不斷檢驗(yàn)、完善觀點(diǎn)和方法。如此，學(xué)習(xí)真正成為他們不斷成長進(jìn)步的加油站、助推器。

三、能解讀

解讀，當(dāng)幼兒教師還是學(xué)生時(shí)就作為教學(xué)技能被要求了，具體表現(xiàn)為能分析幼兒日常言行中的身心發(fā)展特點(diǎn)，并以此作為對(duì)孩子進(jìn)行教育的依據(jù)。目前，多數(shù)幼兒教師的解讀技能都停留在這個(gè)層面上。然而，隨著幼教理論理念的發(fā)展創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，當(dāng)今幼兒教師的解讀技能應(yīng)該包括兩個(gè)方面。其一，教師要能對(duì)每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行解讀。在這樣的要求下，教師才能觀察孩子，了解孩子，在尊重孩子的原有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，因材施教，幫助每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。其二，教師要能對(duì)國家（政府）層面出臺(tái)（頒布）的有關(guān)幼兒教育的政策法規(guī)性文件進(jìn)行解讀，如學(xué)習(xí)理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等基本性、綱領(lǐng)性文件?？上В诠P者接觸到的幼兒教師中，多數(shù)教師不僅不能解讀這些文件，許多人甚至連通讀一遍都沒能做到。幼兒教師連我國幼兒教育的大政方針都不知或不明白，又怎么能夠保證自己工作的方向性？怎么能確保每天的工作科學(xué)有效？優(yōu)秀的幼兒教師常常會(huì)第一時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)綱領(lǐng)性文件的精神，把準(zhǔn)工作方向，并從中找到有助于自己專業(yè)成長的各種因素，讓自己的工作順應(yīng)國家對(duì)幼兒教育事業(yè)的要求。

四、敢實(shí)踐

教育是一種比其他職業(yè)更具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教育內(nèi)容的多樣性，教育環(huán)境的多變性，教育對(duì)象的復(fù)雜性與發(fā)展性均對(duì)幼兒教師的工作形成了挑戰(zhàn)，因此需要幼兒教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維并勇于實(shí)踐，才能勝任工作?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，在各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的風(fēng)生水起、熱熱鬧鬧的培訓(xùn)活動(dòng)下，幼兒教師說起幼教理念來已是一套一套的，但僅僅停留在能說。如何將科學(xué)的幼教理念落實(shí)到自身的教育行為中？許多教師還很少考慮，造成理念和實(shí)踐兩張皮?？v觀幼兒教育，科學(xué)的理念不缺，缺的是由理念到行為的糅合，其主要原因還在于幼教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的低下。先進(jìn)的、科學(xué)的幼教理念在離開了幼教實(shí)踐后還能有什么價(jià)值呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不經(jīng)歷實(shí)踐的理念只能是空想，一文不值。因此，我們疾呼：幼兒教師們要注重每一天工作中的創(chuàng)新實(shí)踐，這是你們獲得自我成長的重要途徑！優(yōu)秀幼兒教師的成長路徑已經(jīng)有力地證明了這一點(diǎn)。

五、善反思

反思是幼兒教師提高教育教學(xué)能力的重要方法。美國學(xué)者波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有不斷反思，才能使原有經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升。有效的反思還能幫助教師從機(jī)械的、忙碌的、盲目的、麻木的工作中走出來。目前來看，反思已成為幼兒教師的常態(tài)，但究其具體情況，仍要特別注意以下方面：一是反思一定要有針對(duì)性，要針對(duì)某個(gè)教育活動(dòng)、某個(gè)孩子的行為，或者是某個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程；二是反思貴在及時(shí)，要做到趁熱打鐵，停放后再來反思的效果將大打折扣；三是反思貴在堅(jiān)持，作為教師個(gè)體要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要堅(jiān)持不斷反思，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，否則對(duì)自我成長無效；四是反思要求質(zhì)量，尤其在當(dāng)今社會(huì)普遍逐功利的情況下，反思要做到不求數(shù)量求質(zhì)量；五是反思后要深思，既要意識(shí)到問題的存在，還要深度思考為什么會(huì)存在這樣的問題，找到原因后，更要能尋找到解決或改善問題的策略或方法；六是深思后有改善，是指找到改善的策略或方法后要付諸實(shí)踐檢驗(yàn)，以求真正解決問題，提高教育教學(xué)的效果。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師的成長之路實(shí)際就是不斷反思提升之路。

六、勤“提筆”

這里的“提筆”是指寫總結(jié)性文章。勤“提筆”，就是勤于寫文章。這是讓幼兒教師成長為研究型教師的重要法寶，但很多幼兒教師望而卻步，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寫文章是“高大上”的事，離自己太遠(yuǎn)。筆者則認(rèn)為，幼兒教師成長為研究型教師是有優(yōu)勢的?？陀^上，幼兒教師擁有教育研究的最佳位置和豐富機(jī)會(huì)，是直接從事幼兒教育工作的專業(yè)人員，由他們來研究、改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接、最適宜的。外來研究者對(duì)實(shí)際情境的了解往往比較膚淺，且常常不容易切入問題的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來說，幼兒教師在教育研究中處于極其有利的位置（和孩子零距離）。同時(shí)，幼兒教師擁有豐富的研究機(jī)會(huì)，他們始終和孩子相處，和幼兒共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活，有足夠的時(shí)間去熟悉和了解幼兒。他們實(shí)施研究時(shí)不會(huì)改變活動(dòng)空間的自然狀態(tài)，研究的效果也會(huì)更客觀、更真實(shí)。擁有了如此優(yōu)勢，那么幼兒教師只要把日常創(chuàng)新的工作如實(shí)記錄下來，進(jìn)行理性梳理，就可能形成一篇篇優(yōu)秀的文章。而一篇篇文章的撰寫，既是優(yōu)秀幼兒教師走過的平常路，更是他們?nèi)蘸笕〉贸煽兊臍v史記錄，每個(gè)幼兒教師都可以從平常做起。

總之，愛讀書，讓我們變得有思想，有了思想我們就會(huì)不斷去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)了就會(huì)有觀點(diǎn)（創(chuàng)新或批判），有看法；有了觀點(diǎn)、看法就應(yīng)勇敢去實(shí)踐、去檢驗(yàn)；在實(shí)踐中我們還要會(huì)解讀兒童，理解幼教大政方針，并尊重幼兒、尊重教育規(guī)律；實(shí)踐后我們要不斷反思，并完善自己的教育實(shí)踐；最終將自己的教育實(shí)踐勤于做理性思考，總結(jié)提升，形成物化的教育教學(xué)成果。我以為，特質(zhì)因素影響著教師的自我成長，其過程也是幼兒教師自我成長應(yīng)該走的路。