曹珍 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

十九大以來(lái)，國(guó)務(wù)院與教育部相繼印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》以及《關(guān)于職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法的通知》，確定了“支持深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，培養(yǎng)促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技能技術(shù)人才”的政策方針。而高校通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展新形勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出大批量適應(yīng)新常態(tài)的技術(shù)技能型人才。

一、深化產(chǎn)教融合的重要意義

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展模式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益劇增，但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。學(xué)校通過(guò)產(chǎn)教深度融合，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和親臨實(shí)踐真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教育人是新形勢(shì)下高校的必然選擇。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。一是可以提升應(yīng)用型人才的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高校畢業(yè)生零距離上崗；二是可以縮短應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，提升高校人才輸出效率；三是可以促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是可以大大提高高校畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、產(chǎn)教融合主要人才培養(yǎng)模式

（一）“2+1”模式

“2 + 1”模式是傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式，主要是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，再到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一年，而在實(shí)際操作過(guò)程中，大部分的高職院校是采用“2.5+0.5”的模式來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)習(xí)，也就是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間實(shí)際上一般只有半年，學(xué)生通過(guò)半年的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)然后畢業(yè)就業(yè)。也有一些專(zhuān)業(yè)采用“1.5+1.5”的模式來(lái)培養(yǎng)人才。其特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)育人環(huán)境不同，承擔(dān)的責(zé)任也不一樣，學(xué)校負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是對(duì)傳統(tǒng)“2+1”模式的改進(jìn)，主要是指有些專(zhuān)業(yè)受專(zhuān)業(yè)技能或是教學(xué)需要，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的時(shí)間根據(jù)具體的需要來(lái)制定，時(shí)間不固定，課程設(shè)計(jì)更靈活，人才培養(yǎng)也更靈活。比如酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以采用三段“0.5+0.5”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，每年的上半學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，下半年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)加專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。其特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)靈活參與學(xué)生的培養(yǎng)，邊學(xué)邊工作，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊密，學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。

（三）“訂單班”模式

“訂單班”模式是最近幾年才興起的產(chǎn)教融合新模式，主要是指企業(yè)與學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)安排、教育教學(xué)等方面進(jìn)行全過(guò)程的參與，企業(yè)需要提供一定的師資、技術(shù)、資金的支持，促進(jìn)學(xué)院為其量身打造技術(shù)技能型人才。其特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，工作的適應(yīng)性強(qiáng)，幾乎是零距離就業(yè)，但它的弊端就是培養(yǎng)的人才是量身打造的，從而缺乏對(duì)其他崗位群的適用性能力和轉(zhuǎn)型能力。

（四）產(chǎn)教研一體化模式

產(chǎn)教研一體化模式是當(dāng)前產(chǎn)教融合最全面的一種新模式，主要是指企業(yè)和學(xué)校全方位合作，共同合作開(kāi)發(fā)建立新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教研中心等平臺(tái)，充分整合雙方理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，企業(yè)全方位參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、教材的選用與修訂、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與拓展、科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化。該模式的特點(diǎn)就產(chǎn)教深度融合全面開(kāi)花，企業(yè)對(duì)教育的投入較大，對(duì)學(xué)校的要求對(duì)學(xué)校的企業(yè)的要求都比較高，模式實(shí)施的周期相對(duì)較長(zhǎng)。

三、當(dāng)前高職產(chǎn)教融合的困境

（一）企業(yè)參與的熱情不夠

高職產(chǎn)教融合模式的推廣時(shí)間不長(zhǎng)，綜合實(shí)力較強(qiáng)的大牌企業(yè)一般選擇名牌大學(xué)合作，實(shí)力一般的企業(yè)也愿意與本科院校合作， 不少企業(yè)不愿意與高職合作的愿意主要是覺(jué)得與高職的產(chǎn)教融合是企業(yè)賠本投入，對(duì)企業(yè)的知名度、影響力、綜合實(shí)力、技術(shù)研發(fā)作用不大，因此高職產(chǎn)教融合就出現(xiàn)高職一邊熱的局面。

（二）企業(yè)參與不全面

產(chǎn)教融合是否成功關(guān)鍵取決于企業(yè)的參與度，產(chǎn)教融合過(guò)程中高校一般是主動(dòng)方，企業(yè)參與度提升將直接影響產(chǎn)教融合的效果。企業(yè)不能僅僅因?yàn)樾枰夹g(shù)型人才的需求與高校合作，為高校提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，這樣的合作是淺層次的，不全面的。深度的產(chǎn)教融合是需要企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)。

（三）“雙師”教師嚴(yán)重不足

德國(guó)是職業(yè)教育發(fā)展最好的國(guó)家之一，在德國(guó)從事職業(yè)教育要求必須是“雙師型”教師，而且德國(guó)要求從事職業(yè)教育的教師必須有三年以上的技能或是技術(shù)工作的經(jīng)歷，所以這樣的職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中既能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能解決實(shí)際操作問(wèn)題。而在我國(guó)，大部分高職院校要求的“雙師型”教師只是除了教師資格證還需要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，而所謂的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)有不少的一部分是通過(guò)一個(gè)短期培訓(xùn)就獲得的一個(gè)“理論型”技能證書(shū)。這樣的“雙師型”教師嚴(yán)格意義上為說(shuō)不算真正的“雙師”教師。而且按規(guī)定要求職業(yè)教師必須在每年或是幾年有一個(gè)月或是幾個(gè)月的企業(yè)頂崗就業(yè)經(jīng)歷，但不少的部分高職教師沒(méi)有真正實(shí)施到位，部分教師采取掛名到企業(yè)就業(yè)，對(duì)企業(yè)的操作過(guò)程仍停留在理論階段。

（四）產(chǎn)教融合功利趨勢(shì)明顯

企業(yè)對(duì)高職院校最大的依賴(lài)還是在一線(xiàn)人才的需求上，致使有些企業(yè)只有在出現(xiàn)大規(guī)模需要人力時(shí)才會(huì)表現(xiàn)積極地與高職院校合作，并采用“定單班”的模式進(jìn)行短期合作，一般一個(gè)周期后又停止合作。還有一些企業(yè)會(huì)選擇在重大的活動(dòng)或是關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)與一些高職合作，然后邀請(qǐng)一些媒體做大量的宣傳，營(yíng)造良好的企業(yè)形象。隨著經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才對(duì)技術(shù)的需要將產(chǎn)生一些新的變化，從而更需要產(chǎn)教深度融合共同助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

四、新時(shí)期高職產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路

（一）以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景謀求產(chǎn)教深度融合

新時(shí)代的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和要求也將發(fā)生新的變化，高職院校要適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)代的要求，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，要以行業(yè)發(fā)展為背景，依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展與需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時(shí)要主動(dòng)出擊加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，讓行業(yè)、企業(yè)盡可能多地參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（二）構(gòu)建實(shí)境教學(xué)基地促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教深度融合關(guān)鍵是將實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握產(chǎn)生過(guò)程的技術(shù)技能，同時(shí)感受生產(chǎn)的環(huán)境與氛圍。因此構(gòu)建實(shí)境教學(xué)基地模擬實(shí)境教學(xué)環(huán)境對(duì)提高高職學(xué)生培養(yǎng)意義重要。但要構(gòu)建好實(shí)境教學(xué)基地必須與企業(yè)對(duì)接，盡可能地與企業(yè)生產(chǎn)情境想適應(yīng)。這就要求高校與企業(yè)充分合作，可采購(gòu)與企業(yè)相適應(yīng)的生產(chǎn)型設(shè)備，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)境教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要求教師對(duì)設(shè)備的使用很熟悉，也可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)操練。

（三）構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式助推產(chǎn)教深度融合

社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育也將步入新時(shí)代，產(chǎn)教融合將是必然趨勢(shì)，但由于受制度、資金、體制等方面的影響，當(dāng)前產(chǎn)教融合進(jìn)展不是特別順利，政府、行業(yè)企業(yè)、高校需要共同努力，各自擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，政府制定相關(guān)的制度和保障措施來(lái)確保產(chǎn)教融合的大好環(huán)境，并促進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)新體制形成；行業(yè)企業(yè)積極主動(dòng)融入產(chǎn)教融合中，構(gòu)建全新的企業(yè)服務(wù)高校的理念，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起企業(yè)的重?fù)?dān)，為人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；高校管理者改變育人思想，主動(dòng)出擊不斷提升服務(wù)意識(shí)和能力，積極作為加快教育教學(xué)改革，攜手企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。建議構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式—““課崗融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式”。主要做法如下：

一是要分析就業(yè)崗位，構(gòu)建“課崗融合”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與職業(yè)崗位對(duì)接的“課崗融合”式實(shí)踐教學(xué)體系。

二是要根據(jù)職業(yè)崗位分析，構(gòu)建“課崗融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。在“課崗融合”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)施工學(xué)交替的四階段人才培養(yǎng)模式，即第一、二學(xué)期在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能， 暑假和第三學(xué)期去企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第四、五學(xué)期在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)管理理論和綜合技能，第六學(xué)期根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃去企業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三是對(duì)接職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)一起開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、編寫(xiě)校企合作教材，做到了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)崗位的對(duì)接，并將企業(yè)文化、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入到相關(guān)課程的教學(xué)中。

四是緊跟行業(yè)發(fā)展，積極開(kāi)展教學(xué)改革。為切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可將專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)施了項(xiàng)目化課程和校企合作課程；多門(mén)課程采用了校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相融合的教學(xué)方法；普遍使用了過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)；積極利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)教融合勢(shì)在必行，高職院校只有抓住了產(chǎn)教融合的好時(shí)機(jī)大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，大刀闊斧開(kāi)展教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不未來(lái)的職業(yè)教育浪潮中才能培養(yǎng)出大批量的高質(zhì)量的技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才。