王廣斌

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津300222）

1 引言

現(xiàn)階段我國的城市建設(shè)水平不斷提升，人們的生活水平也發(fā)生了極大的變化，在滿足衣食住行的基本要求之后，人們開始重視對于教育水平的提升。自從我國的教育行業(yè)提出新課程改革的要求之后，整個教學(xué)目標已經(jīng)從原有的知識傳遞轉(zhuǎn)變成為和諧師生關(guān)系的營造，傳統(tǒng)的填鴨式教育具有太多的局限性，這時候就需要老師積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動參與到課程討論的環(huán)節(jié)中。因此，老師的角色就成為了學(xué)習(xí)的組織者、促進者和參與者，并且要和學(xué)生建立起合作交流的學(xué)習(xí)方式，搭建以平等為基礎(chǔ)的教育平臺，才能夠保障師生之間新型和諧關(guān)系的形成，進而加強教學(xué)過程的融洽性。

2 師生關(guān)系現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)師生觀難以改變

在我國的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴”“一日為師終身為父”的思想都強調(diào)了老師的重要地位，認為老師在和學(xué)生的相處過程中，始終應(yīng)該處于一個至高無上的地位[1]。由于受到了這些傳統(tǒng)思想的影響，在現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育的過程中，老師也會具有一定的自豪感，往往是居高臨下，甚至不愿意俯下身和學(xué)生交流，就更不用說將自己看作和學(xué)生一樣平等的階級去交流。但是這些老師的行為與現(xiàn)代師生關(guān)系中所強調(diào)的民主、平等的理念不一致，因此，想要促進中職院校師生關(guān)系的融洽性，就必須要改變傳統(tǒng)的師生觀，避免其帶來消極影響。

2.2 教師與學(xué)生之間的交流太少

在中等職業(yè)院校的教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生提高技能，開設(shè)的課程種類非常多，所涉及的方方面面也會比較復(fù)雜，但是由于受到學(xué)習(xí)時間的影響，每天只能夠安排六節(jié)課，但這是不能夠滿足實際教學(xué)需求的。對于任課教師而言，有的老師在一個班級、一周的時間內(nèi)僅僅只有一次課，課堂時間又是有限的，甚至連教學(xué)內(nèi)容都不能夠完成就更談不上和學(xué)生之間交流了。對于班主任而言，往往會在同一時間負責(zé)兩三個班級的工作，事務(wù)性工作相當(dāng)繁雜，也更騰不出多余的時間來和學(xué)生交流，無法對其心理問題、壓抑情緒進行疏導(dǎo)。上述這兩種因素都導(dǎo)致老師對學(xué)生的關(guān)愛較少，長此以往，就會疏遠師生之間的關(guān)系，影響彼此的情感交流。

2.3 嚴格化管理落實不完善

大多數(shù)在中等職業(yè)院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生叛逆心理都比較強，而且在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進入中職學(xué)校之后，面對新一輪老師的管理和束縛，逆反心理尤為突出。常見的現(xiàn)象有：漠視課堂紀律、不尊重老師、和老師發(fā)生口角，甚至更為嚴重的會有毆打和辱罵教師的行為。這樣的背景就使得老師對于學(xué)生的管理并不敢放手去干，最終導(dǎo)致教學(xué)氛圍較差、教學(xué)目標也不能被完全實現(xiàn)，和諧的師生關(guān)系就更不用想了，整個教育環(huán)節(jié)的消極性相當(dāng)顯著。

3 中職學(xué)生心理特征

3.1 中職生成長過程中常遇到打擊與挫折

中等職業(yè)學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，有從初中高中升上來的，也有一些社會人才想要進行技能提升的，但是這些學(xué)生都有一個共性，他們在成長的過程中經(jīng)歷了太多，所以遇到的打擊和挫折也很多[2]。因此，中職學(xué)生多數(shù)都不愿意敞開心扉和學(xué)生、老師進行交流，處于一個比較自閉的狀態(tài)，也很難和別人交流，負面情緒比較強。

3.2 中職生家庭狀況對其成長的影響

中職學(xué)生的家庭狀況也會比較復(fù)雜，一般分為兩種極端，過于貧窮和略富裕。過于貧窮的家庭不能夠給予孩子足夠的資源，因此只能進入中職院校學(xué)習(xí)技能，讓其早日進入社會打工賺錢來減輕家庭負擔(dān)。而略富裕的家庭由于對孩子的管教太少，只是給予足夠的金錢，很容易讓孩子沾染上壞習(xí)氣而很難改變。在這樣的基礎(chǔ)上，還有很多的中職學(xué)生來自于單親家庭，從小受到的關(guān)愛太少，過于孤獨的狀態(tài)也使其不敢和別人推心置腹。

3.3 中職學(xué)校教師工作狀態(tài)分析

在現(xiàn)階段中等職業(yè)教育過程中，由于學(xué)校的嚴格化管理落實不完善，加上學(xué)生的逆反心理較強，對于老師的教學(xué)帶來了較大的困擾，久而久之就會形成“不愿管、不敢管”的局面，相應(yīng)的師生交流就更是不可能的。

4 教師在師生關(guān)系的主導(dǎo)作用分析

首先，從心理特點優(yōu)勢來說，老師的心態(tài)是成熟的，做事也是穩(wěn)重的，因此就具有相應(yīng)的主導(dǎo)作用。其次，從情感經(jīng)驗優(yōu)勢來說，老師經(jīng)歷的事情比較多，看待事情的角度比較全面，對于學(xué)生具有一定的指導(dǎo)作用。因此，在構(gòu)建中職院校和諧師生關(guān)系的時候，要注意“民主型”師生關(guān)系的加強以及合理地把握民主的尺度和原則，才是促進雙方平等交流的基礎(chǔ)。

5 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑

5.1 仁愛之師的塑造

教師在進行師生關(guān)系融洽性提升的過程中，由于其心理優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，所以還是會處于一個主導(dǎo)的位置。在這一基礎(chǔ)上，老師必須要注重相應(yīng)的情感投入，以仁愛之心關(guān)心學(xué)生，做仁愛之師，才是打開學(xué)生心扉的主要道路。因此，老師在日常的教學(xué)過程中，不僅要愛崗敬業(yè)，認真?zhèn)湔n，而且還需要用自己的真誠與熱情來感化每一名同學(xué)，才能讓學(xué)生真正做到“親其師而信其道”[3]。

5.2 多方溝通

真誠的情感交流是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心，因此，創(chuàng)建良好的多方溝通，對學(xué)生、家長、老師、學(xué)校之間建立一個溝通的合作平臺，做學(xué)生與家長之間溝通的橋梁是具有一定關(guān)鍵性的。因此，在促進中職學(xué)校師生關(guān)系和諧關(guān)系的過程中，一定要注重多方之間的交流和溝通，幫助深入了解學(xué)生的興趣愛好和情緒變化，將有助于整個學(xué)習(xí)氛圍的提升。

5.3 以學(xué)生為主體

老師首先做的就是要關(guān)心學(xué)生，也就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。尤其是對于中等職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。而且中職學(xué)生大部分都不會被家人關(guān)注，也不會被周邊的人重視，這就使其性格孤僻的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。因此，在進行中等職業(yè)院校和諧師生關(guān)系的促進上，老師必須要格外關(guān)注他們，多與他們進行情感交流，用愛和關(guān)懷感動他們。這一過程老師就需要始終秉承著尊重的原則，不僅僅要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的想法，還需要尊重學(xué)生的興趣愛好。即使他們犯了錯，也要一個寬容的態(tài)度來對待，給他們相應(yīng)的改過機會。只有促進良好的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生從心底接受老師的教育，最終逐步實現(xiàn)目標教育。

6 結(jié)語

我國作為一個正處于蓬勃發(fā)展過程中的國家，自從經(jīng)歷了社會主義現(xiàn)代化的改革開放以后，我國的整個綜合國力得到了明顯的提升，方方面面都有了一定的進步。中等職業(yè)教育是我國自建國以來就一直存在的一個教育階段，介于高中和社會之間，是對很多學(xué)生職業(yè)技能進行鞏固和提升的重要階段。在這樣的發(fā)展背景下，老師要和學(xué)生建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，消除等級觀念，才能夠在一個相對來說公平的平臺上加強彼此之間的交流合作，加深相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。