倪婷婷

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門361100）

1 引言

作為高職會計專業(yè)課程體系的核心技術(shù)課程，會計電算化教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著高職院校會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。原有的會計電算化教學(xué)活動存在很多問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，通過開展“任務(wù)驅(qū)動”法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 當(dāng)前高職會計電算化教學(xué)活動存在的不足

目前，在高職會計電算化教學(xué)活動過程中主要存在教學(xué)軟件版本較低、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理以及教學(xué)模式單一等問題。

2.1 教學(xué)軟件版本較低

對于高職會計電算化教學(xué)活動來說，教學(xué)軟件的選擇至關(guān)重要，一個好的教學(xué)軟件必須要能夠緊跟時代的步伐，能夠跟隨財務(wù)制度政策的變化及時更新。但是受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)等各方面的原因影響，多數(shù)高校選用的財務(wù)軟件的版本過低，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今的財務(wù)工作環(huán)境。這些版本較低的財務(wù)軟件不但不能夠滿足現(xiàn)在的財務(wù)工作要求，有的甚至已經(jīng)被社會淘汰，用這些軟件來教學(xué)，對學(xué)生今后的工作反而會起到反作用，不利于會計人才的培養(yǎng)[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高職會計電算化教學(xué)內(nèi)容與教材已經(jīng)難以滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求，學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)效果較差，課程設(shè)置不合理。目前，高職會計電算化教育教學(xué)活動一般會選擇安全性高、功能性強(qiáng)以及普及性好的大型財務(wù)軟件作為教學(xué)工具，通常以財務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行一個會計期間單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，使學(xué)生可以掌握相關(guān)商業(yè)化會計軟件的操作，但很多高職院校的教材無法及時更新和升級，導(dǎo)致培養(yǎng)活動與市場環(huán)境嚴(yán)重偏離，學(xué)生在校期間所學(xué)到的技能難以真正用到日后工作環(huán)境當(dāng)中。而且高職院校實(shí)踐教學(xué)活動課程設(shè)置比例較少，僅僅是對某一個特定財務(wù)核算軟件的簡單練習(xí)操作，學(xué)生只能從教育教學(xué)活動中學(xué)到基本的操作方式和原理，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障[2]。

2.3 教學(xué)模式單一

目前，高職院校會計電算化教學(xué)活動更加注重多媒體教學(xué)方式，通過圖文結(jié)合以及音頻視頻等教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于高職會計電算化教學(xué)活動任務(wù)較多，涉及的學(xué)生和班級多，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中只重視理論知識的講述以及PPT的講解，而忽略了學(xué)生和教師之間的交流與溝通，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。高職會計電算化教學(xué)對象主要包括兩類：一類是高職學(xué)生是由普高升級而來，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好；還有一類學(xué)生是通過中職和普通的中?？荚嚿壎鴣?，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱。每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好都不同，學(xué)習(xí)能力也大不相同。因此會呈現(xiàn)一種多樣化的發(fā)展趨勢，針對這一情況，需要教師結(jié)合多樣化的發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)模式。

3 “任務(wù)驅(qū)動”法的定義及其在高職會計電算化教學(xué)過程中的意義

3.1 “任務(wù)驅(qū)動”法的定義

“任務(wù)驅(qū)動”法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在教育教學(xué)過程更加重視以學(xué)生為主體。教師作為教學(xué)活動的組織者和輔助者以及教學(xué)資源的設(shè)計者和提供者，為學(xué)生知識體系的建構(gòu)創(chuàng)造良好的環(huán)境和必備的支持，使得學(xué)生能夠協(xié)作探索，主動學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[3]。

3.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的意義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一個顯著特點(diǎn)是將一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)通過具體的任務(wù)來完成，屬于一種探究式的教育教學(xué)模式，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力以及創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性。在高職會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目的更加清晰和明確，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師和學(xué)生通過對一項具體的任務(wù)執(zhí)行進(jìn)行討論，可以加快學(xué)習(xí)任務(wù)完成速度，使得學(xué)生能夠掌握各種各樣的學(xué)習(xí)技巧以及操作方法，在思想上形成一種任務(wù)的壓迫感，提高學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)算和分析能力。在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，可以采取情景教學(xué)法輔助“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動，通過建立學(xué)生小組促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生能夠在完成教學(xué)任務(wù)的過程中獲得成就感與滿足感。

4 “任務(wù)驅(qū)動”法在高職會計電算化教學(xué)過程中的實(shí)踐

為了能夠全面地加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動”法在高職會計電算化教學(xué)過程的應(yīng)用，需要從以下幾點(diǎn)展開。

4.1 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行有步驟地教學(xué)

首先，教師應(yīng)該提出一項總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)可以和企業(yè)的業(yè)務(wù)結(jié)合起來。因為總?cè)蝿?wù)具有龐大和復(fù)雜的特征，所以可以把總?cè)蝿?wù)分解成若干個小任務(wù)，將學(xué)生分成幾個小組，不同學(xué)習(xí)小組接受不同的任務(wù)。小組的知識結(jié)構(gòu)和層次都不同，所以每個小組的學(xué)習(xí)情況也不相同。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價和打分，作為學(xué)習(xí)小組的平時成績。例如，總賬中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：填制憑證、審核憑證和憑證匯總。但是填制憑證又可以細(xì)分為生成和調(diào)用憑證、修改憑證、作廢/恢復(fù)憑證、整理憑證，明確以上教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定這些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出分配教學(xué)任務(wù)的具體方法。最后將所有的分任務(wù)匯集成總?cè)蝿?wù)，這樣就完成一個從總?cè)蝿?wù)到分任務(wù)，再到總?cè)蝿?wù)的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終是圍繞一個明確的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行[4]。

4.2 設(shè)計難度適中的教學(xué)任務(wù)

總賬這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)涉及各個方面，非常復(fù)雜，因此，需要分步驟完成教學(xué)任務(wù)。首先，通過做實(shí)驗掌握總賬管理系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系；其次，通過自己動手操作手工會計，全面掌握其處理流程，比較電化算法和手動會計之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生可以先自己找出這兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納；最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，對于需要特殊處理和操作難度比較大的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以請教教師，例如，對會計參數(shù)的處理和控制，這些容易混淆和出錯的環(huán)節(jié)，教師就可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。其余簡單的部分可以由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生有了明確的教學(xué)任務(wù)，就可以產(chǎn)生一種壓力和緊迫感，促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的動手能力也可以得到增強(qiáng)。教學(xué)任務(wù)如果設(shè)置得難度過大，學(xué)生就會面臨無法解決的難題，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行小組分配時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，做到因材施教。

5 結(jié)語

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動”法在高職會計電算化教學(xué)過程中的應(yīng)用十分廣泛，可以顯著提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)化和高水平的會計人才。