摘 要：自從1987年徐百倫先生提出的金鑰匙計(jì)劃被教育部采納，并迅速啟動(dòng)了“金鑰匙工程”，隨班就讀就成為我國(guó)對(duì)特殊兒童教育安置的一種重要形式。殘疾學(xué)生中程度較輕的兒童得以和正常孩子一樣在同一個(gè)教室中學(xué)習(xí)和生活，有效地促進(jìn)了我國(guó)的融合教育。但隨著應(yīng)試教育體制的深化，加之社會(huì)飛速發(fā)展帶來(lái)的浮躁心理，導(dǎo)致很多特殊教育學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生存有一定的心理問(wèn)題，尤其是農(nóng)村的殘疾學(xué)生，普遍存在著自信心不足，情緒失調(diào)、自卑感強(qiáng)烈、不愿也不敢與人交往等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；殘疾學(xué)生；心理健康

一、 引言

如何開(kāi)展農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生的心理健康問(wèn)題就成為特殊教育學(xué)校教師亟待解決的問(wèn)題，接下來(lái)，筆者就詳細(xì)談一談個(gè)人的見(jiàn)解。

二、 農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

（一） 缺乏自信心

農(nóng)村特殊學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生，影響其心理健康的首要問(wèn)題是自信心不足，存在著學(xué)習(xí)焦慮。究其原因，是因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)對(duì)應(yīng)試教育體制的過(guò)分重視，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)太過(guò)看重學(xué)生的成績(jī)，把他們的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生大力支持，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生另眼看待，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，而殘疾學(xué)生因受身體條件的限制，他們對(duì)于學(xué)習(xí)存在著很多正常孩子無(wú)法想象的困難，使得他們無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而缺失了自信心，產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的焦慮。

（二） 情緒失調(diào)

許多殘疾學(xué)生的家庭因孩子身體的原因，對(duì)他們比較疼愛(ài)，養(yǎng)成了他們較強(qiáng)的依賴性，缺乏生活獨(dú)立性，加之他們因自身的缺陷，往往產(chǎn)生了固執(zhí)、任性和情緒易變的性格，當(dāng)他們隨班就讀時(shí)，遇到了學(xué)業(yè)上的困難或者生活中的困難時(shí)，就很容易導(dǎo)致情緒失調(diào)。

（三） 自卑感強(qiáng)，不愿與人交往

農(nóng)村隨班就讀的殘疾學(xué)生往往因自身的缺陷，導(dǎo)致他們過(guò)于敏感多疑，缺乏一定的情緒和行為自控能力，常常對(duì)周圍人的眼光、表情和話語(yǔ)感到不安，一旦被教師或同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么，總會(huì)想不開(kāi)，而學(xué)校卻往往忽略了對(duì)他們的心理干預(yù)，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谌穗H交往技能方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的人際交往能力較弱，與周圍的同學(xué)存在著溝通上的障礙，使得他們?cè)趯W(xué)校中倍感孤獨(dú)，越發(fā)加重了他們的自卑感，不敢也不愿意與人交往。

三、 農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決策略

（一） 明確心理健康教育對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生的重要意義

特殊教育學(xué)校應(yīng)明確心理健康教育對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生的重要意義，使他們不僅能具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還能擁有良好的心理素質(zhì)，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。而提高殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)，不但能提高他們的學(xué)業(yè)與考試成績(jī)，同時(shí)還能有效開(kāi)發(fā)殘疾學(xué)生的潛能，促使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面素質(zhì)方面的和諧發(fā)展。

（二） 提高教師素質(zhì)

教師是特殊教育學(xué)校直面殘疾學(xué)生進(jìn)行教育的主體，教師素質(zhì)的高低對(duì)特殊教育學(xué)校開(kāi)展殘疾學(xué)生心理健康教育具有極大的影響，是關(guān)系到教育成功與否的關(guān)鍵所在。因此，特殊教育學(xué)校必須重視教師的素質(zhì)水平，引導(dǎo)這些教師學(xué)會(huì)心理健康教育基本的知識(shí)，提高他們?cè)谛睦斫逃o導(dǎo)方面的水平，并促使他們明確在日常的教育中加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的滲透，以此培養(yǎng)并提高殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三） 實(shí)施積極心理健康教育

積極心理健康教育是近年來(lái)新興的心理學(xué)科，其核心特點(diǎn)是根據(jù)教育對(duì)象的心理、生理發(fā)展的特征，運(yùn)用積極向上的內(nèi)容、方法和手段，以人自身的向善性為價(jià)值的取向，激發(fā)人本身的積極因素，以此從正面培養(yǎng)和發(fā)展其積極的心理品質(zhì)，預(yù)防和治療各種心理問(wèn)題，從而促進(jìn)個(gè)體在身心方面全面、和諧、健康地發(fā)展。因此，在特殊教育學(xué)校針對(duì)農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生的心理干預(yù)教育中，必須實(shí)施積極的心理健康教育。

針對(duì)殘疾學(xué)生，教師應(yīng)從多元智能的視角入手，開(kāi)發(fā)殘疾學(xué)生的潛能，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)其缺陷，用發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的眼光去探究殘疾學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以適宜的引導(dǎo)和發(fā)展，以此培養(yǎng)他們?cè)缛招纬蛇m應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要詳細(xì)了解每一個(gè)隨班就讀殘疾學(xué)生具體的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)殘疾學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)快樂(lè)并傳播快樂(lè)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，以此提高他們學(xué)習(xí)的興趣，減少或避免他們產(chǎn)生不健康的心理，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在此期間，教師還要加強(qiáng)與殘疾學(xué)生的溝通交流，注重對(duì)他們進(jìn)行情感的交流和引導(dǎo)，特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活以及人際交往中遇到困難時(shí)，教師更要及時(shí)給予他們支持和引導(dǎo)，幫助他們分析原因，并傳授以有效的應(yīng)對(duì)策略，協(xié)調(diào)他們與其他同學(xué)之間的關(guān)系，逐步樹(shù)立殘疾學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及人際交往中的自信心，為他們踏足社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。

（四） 建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

特殊教育學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)專門(mén)的心理教師入駐學(xué)校進(jìn)行專門(mén)的咨詢和輔導(dǎo)，以此幫助殘疾學(xué)生及時(shí)排除心理上的困擾與障礙。

（五） 家校合作

家庭教育也對(duì)殘疾學(xué)生的心理具有重要的影響，因此，特殊教育學(xué)校必須加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，施行家校合作。在具體操作上，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使其具備一定的修養(yǎng)與品行，能配合學(xué)校的教育工作，促使殘疾學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、 總結(jié)

在特殊教育學(xué)校，針對(duì)農(nóng)村隨班就讀殘疾學(xué)生，教師要明確心理健康教育對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生的重要意義，提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)施積極的心理健康教育，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為隨班就讀參學(xué)生提供必要的心理健康咨詢輔導(dǎo)，此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，施行家校合作，促使隨班就讀殘疾學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

張愛(ài)龍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校。