摘 要：近年來，新課程改革不斷推進，閱讀教學也越來越受到廣大教師的關注。閱讀能力可以說是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學生寫作的前提和基礎。因此，從幼兒階段培養(yǎng)孩子的閱讀能力至關重要。而繪本則是一種很好的載體，繪本作為幼兒的閱讀對象，對幼兒語言表達能力的提高、社會規(guī)則學習以及情緒情感培養(yǎng)等方面都具有重要意義。因此，本文就幼兒繪本多元化閱讀教學的實施策略展開討論，提出自己的觀點。

關鍵詞：幼兒教學；閱讀；提高；幼兒繪本

一、 引言

《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本這種兒童文學作品作為幼兒人生中的第一本讀物，對幼兒的身心引導作用不容忽視。傳統(tǒng)的文字性教育對于幼兒來說晦澀難懂，難以起到預期的教學效果，而幼兒繪本以其精美的插圖和具有吸引力的故事，完美地彌補了傳統(tǒng)幼兒教育的缺陷。而如何有效地利用幼兒繪本進行教學則是本文要討論的主題。

二、 改變傳統(tǒng)觀念，明確閱讀教學目標

教學目標是整個教學過程的出發(fā)點和歸宿。一位教師的教學方法是否能夠順利高效地在幼兒教學中得以優(yōu)化開展，很大程度上取決于教師的教學觀念和教學目標。各位教育工作者要想真正把閱讀教學開展到位，必須把自身從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，制定明確的閱讀教學目標。繪本作為一種幼兒了解和認識世界的途徑，其題材來源廣泛，既有童話故事又有風俗人情、傳統(tǒng)文化、自然常識等。這種教學形式的真正目標我認為應當是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這兩種能力在新時代中是至關重要的，無論是在哪個領域，創(chuàng)新是當下科技時代的永恒話題。我們應當引導幼兒對世界的好奇心，主動探索未知領域，獲取知識。同時培養(yǎng)他們正確的價值觀和豐富的情感。根據(jù)這一要求，教師們首先應當轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，確定閱讀教學的目標，即讓每個幼兒愿讀、樂讀、會讀，改變幼兒教學原有的被動接受式的學習方式，建立起自主、探究、合作的學習方式。

比如，在閱讀《女媧補天》的繪本時，教師可以引導幼兒關注世界如何起源？中國傳統(tǒng)文化等自然與人文知識，并由此進行延伸，引導幼兒進行世界之初的想象，并與大家進行交流與分享。如果幼兒們有不同的觀點，教師可以讓他們暢所欲言，進行相互之間的辯論，加強整個學習過程的互動性。

三、 營造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本的多元閱讀教學過程應當注重幼兒的主體性，要培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣。同時，鑒于幼兒正處于身心發(fā)育的初級階段，好奇心較強，要想激發(fā)他們的興趣，就需要教師積極為他們營造閱讀氛圍。

具體來說，首先，教師應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，在引導幼兒閱讀的過程中可以加入夸張的動作，充滿情感的講述增長幼兒對故事的興趣，點燃幼兒的閱讀熱情。并根據(jù)課堂狀況，從視覺和聽覺等多種感官感受入手，給幼兒帶來新奇的閱讀體驗，引導他們主動參與閱讀活動。比如，在閱讀童話繪本《農(nóng)夫與蛇》時，鑒于多數(shù)幼兒還沒有見過蛇等動物，缺少這方面的感性認識。此時就需要教師借助多媒體設備來播放動物和風景的實景視頻，再配以時而舒緩時而緊張的音樂，通過影音結合，動靜交錯的情態(tài)呈現(xiàn)。在農(nóng)夫救起被凍僵的蛇時可以播放明麗的樂曲，在蛇咬死農(nóng)夫時可以播放悲傷的樂曲。這種方法能夠讓幼兒不僅是閱讀繪本，更能聽到、感受到一個個的故事情景，為故事的講述營造劇情感，激發(fā)幼兒對故事的閱讀興趣。

其次，好奇好動是幼兒們普遍的特質(zhì)。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設計新的幼兒喜聞樂見的游戲形式，游戲需要全體幼兒一起進行，這種游戲的形式可以調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，讓比較內(nèi)向的幼兒也有與大家互動的機會。游戲結束后教師也可以適時地對幼兒們進行挖掘式提問，引發(fā)幼兒對繪本的進一步思考。

四、 積極創(chuàng)新實踐，優(yōu)化多種閱讀方法

當幼兒對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，還需要教師帶領幼兒積極實踐，適時對他們進行閱讀方法的指導，授之以漁，讓他們運用多種形式去閱讀，不斷加深對文本的理解，進而實現(xiàn)幼兒與文本的對話，產(chǎn)生較好的閱讀效果，才能夠真正地提高幼兒的閱讀質(zhì)量。例如，在結束閱讀后可以讓幼兒們進行故事中的角色扮演，為幼兒們準備道具等。即以閱讀材料為載體，引領幼兒從一個“局外人”逐步走入繪本所設定的情境之中，通過對繪本中不同角色的感同身受，真正了解“主人公”的命運及喜怒哀樂，最終與繪本所傳遞的情感產(chǎn)生強烈共鳴。同時也培養(yǎng)了幼兒交流、表演等多方面的能力，激發(fā)他們對下一個故事的興趣，發(fā)掘幼兒多方面的潛力。比如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時可以這樣引導幼兒們：如果你是繪本中的爸爸或者媽媽，你會怎么評價他的作品？你更喜歡爸爸的嚴苛還是媽媽的鼓勵？這種方法能夠使幼兒的閱讀效果大大提升。

再如，可以將家長加入幼兒閱讀繪本的過程中來，家長往往是幼兒最親近的人。增加家長與幼兒在這一過程中的互動能夠鼓勵幼兒積極參與，勇敢地展現(xiàn)自己，增強幼兒的自信心。繪本閱讀時融合多元化全方位的教育資源，使家庭和幼兒園兩者協(xié)調(diào)配合。透過繪本，從幼兒園到家庭，能夠營造出和諧閱讀環(huán)境，構建家園快樂閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛讀書的良好習慣。具體來說，家長方面可以定期開展家長給孩子們進行繪本閱讀活動，教師可以進行家訪的時候指導家長進行繪本閱讀的相關活動，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，教師們也可以通過網(wǎng)絡平臺引導幼兒們閱讀優(yōu)秀的繪本故事。

五、 結語

繪本教學是幼兒認識世界的一扇富有特色的窗，能夠在語言、情感、社交等各個方面鍛煉幼兒，對幼兒的早期成長能夠起到至關重要的作用，同時也豐富了傳統(tǒng)的幼兒教學形式。我們應當進一步研究這種教學模式，讓繪本教學的形式更加多元化，為幼兒今后的學習和成長打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐冬梅.多元同構下的繪本閱讀探究[J].成才之路，2016（10）：77.

[2]徐鴻潔.“繪本閱讀”融入生活要注重多元建構[J].課程教材教學研究（幼教研究），2013（2）：90.

作者簡介：

陳琳，福建省三明市，尤溪縣實驗幼兒園。