摘 要：在新課改的背景下，教學(xué)要注重學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神是提升學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的前提和基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師要以“立德樹人”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到高中化學(xué)教學(xué)活動中，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為教育的根本任務(wù)和目的。這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，同時也是時代對人才的需要。那么，如何才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中成了教師關(guān)心的問題。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要由“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度組成。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識談一點淺顯的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有在興趣的指引下，才能進(jìn)行化學(xué)知識的高效探究，深入掌握化學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。高中化學(xué)知識與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，提升學(xué)生運用化學(xué)知識推動社會發(fā)展，為人類造福的意識。

教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生結(jié)合實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象、實驗推斷、實驗結(jié)果、實驗產(chǎn)物進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行科學(xué)探究。這樣，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生通過演示或操作實驗來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不斷地提升學(xué)生的探究能力。高中教材中的許多演示實驗都具有明顯的實驗現(xiàn)象，具有代表性和典型性，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好載體。比如在探究“鈉”的性質(zhì)的時候，教師可以給學(xué)生演示將鈉投入到水中的化學(xué)實驗，讓學(xué)生觀察鈉和水之間的劇烈反應(yīng)，鈉浮于水面并發(fā)生燃燒，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行有關(guān)鈉化學(xué)性質(zhì)的思考和探究，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。高中化學(xué)教師要善于運用化學(xué)實驗的功能，吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗背后化學(xué)知識和規(guī)律的探究，幫助學(xué)生樹立正確的探究思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的源泉，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于提出問題，具有質(zhì)疑的精神，能夠運用所學(xué)知識來進(jìn)行發(fā)表自己的想法，幫助學(xué)生形式不盲從大眾、不迷信權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。高中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生，活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行問題的分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

比如在進(jìn)行有關(guān)“乙烯”內(nèi)容教學(xué)的時候，通過乙烯和溴水反應(yīng)的實驗來讓學(xué)生理解加成反應(yīng)。教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“乙烯可以使溴水褪色，那么，乙烯與溴水的反應(yīng)是否是乙烯與溴的反應(yīng)呢，二者反應(yīng)產(chǎn)物是否相同?！睂W(xué)生開始進(jìn)行思考，教師運用多媒體給學(xué)生進(jìn)行“乙烯與溴的四氯化碳溶液”反應(yīng)的實驗演示，讓學(xué)生結(jié)合加成反應(yīng)的特點進(jìn)行問題的探究。通過學(xué)生的交流和討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)新的問題乙烯和溴水反應(yīng)，生成1，2二溴乙烷，屬于加成反應(yīng)，而乙烯與溴反應(yīng)，除了加成反應(yīng)外，還發(fā)生一部分氧化還原反應(yīng)，通過問題的引導(dǎo)，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力提出了較高的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識在生活中進(jìn)行探究，通過小組合作學(xué)習(xí)來驗證和探究化學(xué)規(guī)律，多組織學(xué)生開展一些實驗探究活動，提升學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“碘”元素知識的以后，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式來探究生活中的食鹽是否含有碘元素，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，運用實驗的方法進(jìn)行結(jié)果猜測的驗證，鼓勵學(xué)生積極地參與到探究活動中。學(xué)生通過查找資料，互相分工合作，對食鹽中是否含有碘元素的實驗原理設(shè)計如下：食鹽中的碘以碘酸鉀的形式存在，已知在酸性環(huán)境中，碘離子會被碘酸根氧化成單質(zhì)碘，根據(jù)碘與淀粉試劑的顯色反應(yīng)可以鑒別食鹽中是否有碘。根據(jù)實驗原理，學(xué)生通過在食鹽溶液中滴入稀硫酸溶液和碘化鉀溶液來進(jìn)行反應(yīng)生成碘單質(zhì)，實驗操作簡單易行，也有的學(xué)生嘗試用醋溶液進(jìn)行酸性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，均取得了良好的實驗效果。其實，生活之中處處有化學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用生活中的資源進(jìn)行化學(xué)實驗的合作探究，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗，也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和猜想，并運用實驗的方法進(jìn)行探究和驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。

總之，新課改的背景下，高中化學(xué)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)出時代的精神，注重學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，更要注重學(xué)生技能和情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動性的探究，通過實驗的方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張寧，天津市，天津市耀華中學(xué)。